高職院校二年級學(xué)生成長規(guī)律分析及教育策略

葉星

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州 310018）

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。”在我國社會主義教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人始終是我們所要面對和解決的重大問題。中共中央、國務(wù)院、中共教育部黨組印發(fā)的文件和通知都明確指出，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢想必須依賴德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x合格建設(shè)者和可靠接班人[1]。現(xiàn)代大學(xué)生在未來將是國家的中堅力量、中國夢的踐行者、社會主義的建設(shè)者，他們的健康成長與否關(guān)系著中華民族的未來。探索現(xiàn)階段大學(xué)生成長規(guī)律對培養(yǎng)適應(yīng)社會主義事業(yè)發(fā)展需要的具有成功素質(zhì)的高質(zhì)量人才有重要意義。

為了深入了解高職院校大二學(xué)生的思想特點、心理狀態(tài)和行為特征，以便更好地對他們進(jìn)行引導(dǎo)教育，我們對全體在校生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，對照大一和大三，對大二的特征進(jìn)行了分析。

1 研究思路與方法

本研究采用分層抽樣方式隨機選取了4055名高職學(xué)生作為被試，樣本基本構(gòu)成如表1。

采用了四份較為成熟的問卷，分別為：（1）自信心量表：這一量表是由美國著名心理學(xué)家M.羅森伯格(M.Rosenberg)制訂，在全球自信心自評量表中使用最為普遍，該量表共有10個測驗項目，我們可以用它來評價個人自我感覺的良好程度。這個量表操作簡單、方便易懂，有良好的信效度。（2）成就動機量表：該量表由挪威心理學(xué)家Gjesme T.和Nygard R.編制，在多次修訂之后，這一量表逐漸得到了完善，我國研究者葉仁敏與挪威的K.A.何格特維特（K.A.Hegtvet）合作給出了這一量表的中文版本，并進(jìn)行了試測。這張量表共分成30個測驗項目，一共兩個部分，每部分15道題目，對追求成功的動機與避免失敗的動機分別進(jìn)行了測試，兩部分測驗項目的內(nèi)部一致性良好，是目前我國研究成就動機十分常用的一個量表。（3）情感平衡量表：這張量表是由美國心理學(xué)家布拉德伯恩 （Fentress Bradburn）所編制，其中包括10個測驗項目，受測者要對自己“過去幾個星期”的感受進(jìn)行評價，在各五個項目上對正向情感和負(fù)向情況予以描述，計分方法為0和1。 （4）青少年學(xué)生生活滿意度量表：這一量表是我國學(xué)者張興貴教授所編，一共包括36個測驗項目，內(nèi)容涉及到家庭滿意度、友誼滿意度、環(huán)境滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度和自由滿意度6個因子，它采用的是7點計分制，生活滿意程度越高則得分越高。

本次問卷調(diào)研采用網(wǎng)上調(diào)查形式，抽取了3個年級不同專業(yè)的學(xué)生參與測試，抽樣具有隨機性和代表性，問卷回收情況如表2所示。

表1 被試的基本情況（n=4055）

2 對高職院校二年級學(xué)生的思想行為特點所作調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析

2.1 相對其他年級學(xué)生，二年級學(xué)生普遍對自己更有信心

良好自信的建立，對于學(xué)生的心理健康水平以及全面發(fā)展都是非常重要的，而大學(xué)階段正是學(xué)生建立自信的一個重要時期。我們使用羅森伯格的《自信心量表》對高職3個年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3個年級學(xué)生均有一定比例的最低分者（10分）和最高分者（40分），3個年級的平均分?jǐn)?shù)差別比較小，但二年級學(xué)生則相對更加自信，具體見表3所示。

表3 各年級學(xué)生自信心得分

繼續(xù)對二年級學(xué)生各變量水平上的自信得分進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計分析，我們可以得到表4這樣的結(jié)果。

表2 有效問卷回收情況

表4 二年級學(xué)生自信心得分情況

從表中可以看到大二的女生比男生更自信；城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更自信；越是在加重排行最大，越是最有自信，而排行中間的學(xué)生其自信心則相對為低；黨員比非黨員更自信。有一個出乎意料之外的結(jié)果是：單親的孩子比非單親的孩子自信均分更高，似乎對自己更有信心，這一結(jié)果或許是反向激勵導(dǎo)致的，有待分析。

2.2 二年級學(xué)生更渴望獲得成功

每一個個體都有爭取優(yōu)秀的需求，這就是成就動機，它是一種重要的內(nèi)在動力，可以促使人們在工作和學(xué)習(xí)中追求盡善盡美的結(jié)果。[2]我們采用《成就動機量表》對3個年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)研分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是追求成功的動機、避免失敗的動機，還是成功動機與失敗動機的差值（成就動機得分），大三的學(xué)生均相對較高，得分情況如表5所示。

表5 各年級學(xué)生成就動機得分

但透過觀察最低分和最高分，我們發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生的最低得分是-30，最高得分是34；二年級學(xué)生的最低得分是-25，最高得分是45；一年級學(xué)生的最低得分是-36，最高得分是43。這可能表示二年級學(xué)生更渴望追求成功，對失敗的恐懼相對較少，表明二年級是值得激勵的時機，好的激勵措施、鼓勵學(xué)生立志成才可能會在這一階段更為有效，促使學(xué)生未來走向成功。

我們通過對二年級學(xué)生各變量水平上的成就動機得分進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)：男生的成就動機得分遠(yuǎn)高于女生；城市學(xué)生相對于農(nóng)村學(xué)生有著相對更強的成就動機；單親家庭的孩子對成功更為渴求；家中排行最大的子女追求成就的愿望比其他子女更強烈，最小的子女成就動機相對較低；已經(jīng)是黨員的學(xué)生成就動機相對較高，但有少數(shù)在政治取向上無偏好的學(xué)生其成就動機得分更高。

表6 二年級學(xué)生的成就動機得分情況

2.3 二年級黨員的情緒平衡能力較強

大學(xué)生的情緒平衡能力無論對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活還是對其以后的工作和社會適應(yīng)都有非常重要的作用。我們采用《情感平衡量表》進(jìn)行測量發(fā)現(xiàn)，隨著年級上升，學(xué)生的情緒平衡能力漸漸增強，如表7所示。

表7 各年級學(xué)生情感平衡量表得分

對各變量水平上的得分情況進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)女生的情緒平衡能力好于男生；在情緒平衡能力上，城市學(xué)生表現(xiàn)得比農(nóng)村學(xué)生更強；非單親家庭的孩子情緒平衡能力較單親家庭的更強，可能得益于完整家庭的孩子往往有更多的親情資源可以獲取；家庭排行最小的子女情緒平衡能力比排行老大、排行中間和獨生子女都強，可能與最小子女受到更多關(guān)心與支持有關(guān)[3]；黨員的情緒平衡能力比非黨員更強。

表8 二年級學(xué)生情感平衡得分情況

2.4 學(xué)生的各項滿意度隨年級升高均呈上升趨勢

對于自己在大多數(shù)時間或者持續(xù)一段時間內(nèi)的生活情況，按照個人的主觀判斷標(biāo)準(zhǔn)所作的總體認(rèn)知評價，我們稱之為生活滿意度。我們的研究采用的是《青少年學(xué)生生活滿意度量表》，以此對學(xué)生的家庭滿意度、友誼滿意度、環(huán)境滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度這六個維度進(jìn)行了分析[4]。通過這些分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個維度的滿意度以及總體的滿意度均隨年級升高而呈上升趨勢。這說明，就總體，學(xué)生對于個人生活的各個方面是更加滿意的。如表9所示。

表9 各年級學(xué)生生活滿意度因子均分及總均分

我們對各個變量維度上的滿意度總的平均分進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，女生的總體滿意度是低于男生的；農(nóng)村學(xué)生的滿意度要低于城市學(xué)生；單親家庭的學(xué)生總體生活滿意度要低于非單親家庭的學(xué)生；家中排行最大的子女和最小的子女總體滿意度基本接近，其次是獨生子女，中間子女的滿意度較低；黨員和群眾的總體生活滿意度要低于團(tuán)員的。

3 對于高職院校二年級學(xué)生所給出的引導(dǎo)策略與教育建議

青少年身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期中大學(xué)時期是最后的可塑階段，若能在這一時期幫助青年學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和社會主義的核心價值理念，形成良好的學(xué)習(xí)、生活、工作習(xí)慣，則能終身受益，反之則可能無法擁有健康、滿意的生活。我們根據(jù)以上學(xué)生對比調(diào)研結(jié)果，結(jié)合學(xué)生教育管理工作實踐，提出高職二年級學(xué)生教育引導(dǎo)的幾條建議。

表10 二年級學(xué)生生活滿意度得分情況

3.1 用積極的視角，引導(dǎo)學(xué)生增強自信

孔子曰：“吾心信其成，則無堅不摧；吾心信其不成，則反掌折枝之易亦不能。”對于個體是否有能力應(yīng)對生活中各種變化的主觀評價，自信是基礎(chǔ)。學(xué)生自信心越高高，就越能較好的適應(yīng)社會，更好地處理工作、學(xué)習(xí)和生活三者之間的關(guān)系，能充分發(fā)揮出個人潛能，這些學(xué)生綜合能力表現(xiàn)與心理健康狀況也會相對更好。自信水平低的學(xué)生，往往對自己應(yīng)對現(xiàn)實的能力估計不足，很難正常發(fā)揮應(yīng)有的潛力，容易對學(xué)習(xí)感到畏難、對工作感到困難，在生活當(dāng)中也更容易出現(xiàn)萎靡不振的情況，比較容易出現(xiàn)心理上的障礙及其他問題，嚴(yán)重時可能會導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。所以，提高學(xué)生的自信力，讓學(xué)生對自己有一個相對客觀和準(zhǔn)確的自我評價，對于改善學(xué)生的心理健康狀況，增強適應(yīng)能力將會起到重要的作用。

黃希庭教授是我國西南大學(xué)的著名教育學(xué)家和心理學(xué)家，他所做的研究曾指出了自信與個人成敗經(jīng)驗的積累有密切聯(lián)系，自信力也個人過去獲得成功經(jīng)驗的積累所致。因此，我們可以從增加學(xué)生課堂內(nèi)外的體驗成功入手，提升學(xué)生的自信水平。

在課堂上，以學(xué)生為主體，調(diào)動積極性和主動性，讓他們多思多想，引導(dǎo)學(xué)生動腦，對于每一點進(jìn)步都予以鼓勵和肯定，提倡教師對學(xué)生要保持一顆愛心，學(xué)會欣賞學(xué)生、贊美學(xué)生，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣、對于自己的信心。

在課堂外，要引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走向社會，進(jìn)行認(rèn)知實踐、頂崗實習(xí)等，加深對職業(yè)道德、職業(yè)選擇、職業(yè)理想等現(xiàn)實問題的認(rèn)識，這樣既能對學(xué)生的社會適應(yīng)能力和實際操作能力有所鍛煉，又能使學(xué)生從實際的踐行當(dāng)中尋找到適合自己的將來發(fā)展的方向，獲得成功體驗，對自己更有信心。

3.2 加強生涯規(guī)劃，適度提升成就動機水平

激發(fā)個人成就動機，可以促進(jìn)個人發(fā)展和社會進(jìn)步，成就動機能夠激發(fā)個人發(fā)展進(jìn)步，促使人們奮力拼搏，努力建成社會主義建設(shè)事業(yè)。在我們的調(diào)研里，我們也可以看到，男生的成就動機得分普遍高于女生，這也許與我們的社會文化對性別角色的不同期待有關(guān)。男孩子從小就被賦予了更多的社會期望，未來要承擔(dān)更多的社會責(zé)任，因此從小會接受更多的獨立自強、積極進(jìn)取的信念，不斷追求成功的滿足感。而社會對于女孩子的期待是溫柔友善、合作服從，對于女性成功的期待的也較低，這些可能都會造成女性的成就動機低于男性。因此，我們在教育中要增強對女生的自立自強教育，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感。

同時，也要對單親家庭的孩子多加關(guān)心，從調(diào)研結(jié)果看，他們有更強烈的成功的欲望，更害怕失敗，在失敗時更需要安慰。因此，基于我們的研究，各職能部門可以從加強職業(yè)生涯規(guī)劃開始著手，倡導(dǎo)健康的大學(xué)生活方式，使當(dāng)代大學(xué)生更加富于生活理性，精神面貌更加積極向上。

要想做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作，我們首先需要個人對自己的未來從事工作的各項主觀和客觀條件都進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷、分析和總結(jié)，對自己的興趣愛好、性格特征、能力和資質(zhì)進(jìn)行綜合分析與全面權(quán)衡，然后再具體結(jié)合自己的職業(yè)興趣傾向以及現(xiàn)實的條件約束，選定自己的奮斗方向和職業(yè)目標(biāo)，持之以恒地為之努力。良好的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強學(xué)生的成就動機，改善其生活方式，養(yǎng)成積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。有了生涯規(guī)劃做引導(dǎo)，學(xué)生就可以將自己的興趣、學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)問題相聯(lián)系，提前為未來就業(yè)做充足的準(zhǔn)備，參加各類競賽、拓展也有了目標(biāo)。

但要注意防止學(xué)生因動機過強造成情緒緊張、效率低下和心理困擾，要指導(dǎo)學(xué)生合理對待付出和收獲，進(jìn)行正確的歸因。對于初任的職位不要有太高的期望，要選擇符合自己實際的職業(yè)目標(biāo)，按照長期、清晰、適時、可行的原則，為自己定下學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，發(fā)掘潛能，實現(xiàn)價值。

3.3 發(fā)揮黨員先進(jìn)性，同輩互助提升情緒平衡能力

在調(diào)研數(shù)據(jù)分析中，我們多次看到了學(xué)生黨員的先進(jìn)性，他們的自信心、成就動機水平、情緒平衡能力都比一般的學(xué)生更高，他們的學(xué)習(xí)、工作適應(yīng)狀況良好，能夠很好的認(rèn)知、調(diào)控及運用情緒，有良好的人際關(guān)系，身心發(fā)展健康。因此我們要積極發(fā)揮優(yōu)秀大學(xué)生的榜樣示范作用，讓學(xué)生之間進(jìn)行朋輩互助、互相學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)與教育效果有時候比教師的說教更為有效。

學(xué)生黨員進(jìn)行同輩互助可以采用多種途徑進(jìn)行，如學(xué)生黨員與同班同學(xué)結(jié)對互助，建立牢固的友誼和互助關(guān)系，在看似漫不經(jīng)心隨時隨地的交談中進(jìn)行心理調(diào)適，提升情緒平衡能力；又如，學(xué)生黨支部可以與學(xué)校心理健康咨詢中心合作，開設(shè)學(xué)生黨員示范崗，通過電話、網(wǎng)絡(luò)等形式，這些形式可以憑借同輩的身份特點來為之提供心理上的支持，這種溝通隔閡小，不大會遭到抵制，容易產(chǎn)生心理上的共鳴，在某些問題上效果可能并不亞于真正的心理咨詢師。

3.4 培養(yǎng)合理認(rèn)知，凈化和充實學(xué)生的內(nèi)心

個人對生活的滿意度取決于個體對生活事件的主觀態(tài)度、看法、認(rèn)知和評價等主觀因素，而非事件本身。從調(diào)研結(jié)果看，我們的教育還是比較理想的，學(xué)生的滿足感隨年級不斷上升，為了使學(xué)生擁有長期的幸福感受，我們需要培養(yǎng)學(xué)生擁有合理的認(rèn)知方式。

在問卷調(diào)研后的個案訪談中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺到不滿足、不幸福的主要原因有如下幾個：對自己期望值過高，理想與現(xiàn)實沖突太大，占總?cè)藬?shù)的31.5%；精神空虛，不知做什么，占總?cè)藬?shù)的22.0%；生活沒有為之奮斗的目標(biāo)，占總?cè)藬?shù)的18.7%；學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)業(yè)壓力大，占總?cè)藬?shù)的10.0%。其他還有諸如父母期望太高，感覺有壓力；生活費緊張；學(xué)習(xí)生活環(huán)境不好；人際關(guān)系不和諧，包括失戀等所占的比例非常小。

我們又對學(xué)生感到幸福和愉悅的因素進(jìn)行了歸類，比例最高的是自己的能力得到老師同學(xué)的認(rèn)可，占總?cè)藬?shù)的31.8%；其次是和知心朋友或戀人一起，占到了28.1%；再次是能夠融入團(tuán)隊協(xié)作，共同完成某項工作，占19.6%。其他因素，諸如學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、住宿環(huán)境整潔美觀、課余時間參加團(tuán)體活動等在大部分學(xué)生眼里似乎并不重要。

針對以上情況，我們首先要充分了解學(xué)生的個體差異，教育要堅持以生為本，創(chuàng)設(shè)條件，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，要關(guān)注學(xué)生的精神滿足感，實施人性化和科學(xué)化的管理，對學(xué)生的進(jìn)步和成績予以及時的肯定，積極向上、奮發(fā)有為的情緒和情感會影響學(xué)生的態(tài)度和行為。再次，在教育中要鼓勵學(xué)生追求有意義的個人目標(biāo)，目標(biāo)的確立、維持與靠近能夠使人感到存在的意義，這會增加學(xué)生積極的情緒感受。

最后，也是最重要的，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整認(rèn)知方式，設(shè)定符合自己實際的合理期待水平。中國正處于社會轉(zhuǎn)型期，帶來了社會價值混亂、心理失衡等負(fù)面效應(yīng)，對我們的大學(xué)生產(chǎn)生了某些消極影響，使他們有許多迷茫——生活迷茫、求知迷茫、求職迷茫……，在設(shè)定個人目標(biāo)的時候產(chǎn)生了一些偏差，比如過分的追求金錢、追求享樂等，我們的教育應(yīng)當(dāng)充實和凈化學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們形成科學(xué)合理的生活方式和價值追求。

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