理實一體化教學模式在PLC課程教學中的應用淺析

摘要：理實一體化教學是適應職教學員目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法。本文以PLC課程教學為例，簡要闡述了PLC課程教學的特點，分析了理實一體化教學模式在PLC課程教學中的實施的關鍵環節，并提出了以理實一體化教學為牽引，增加職業技術教育活力的幾點建議。

關鍵詞：理實一體化；課堂設計；教學設計；職業技術教育

理實一體化教學模式集教、學、做于一體，理論與實踐相互融合，以培養學員綜合職業能力為目的，是目前職教界公認的高職院校專業課教學最佳模式之一。

一、 PLC課程教學的特點

1. 理論性強，不進行實驗難以理解

高職院校的學員形象思維能力強，抽象能力弱，采用理實一體化教學模式，學員易理解。如PLC課程中PLC內部構成部分，僅理論講授，課堂效果很差；在實驗室邊講解PLC內部構成邊采用實物對照方式，讓學員能夠看到內部結構，便于理解。

2. 技術性強，不訓練難以掌握

PLC課程需要學員反復訓練，如沿用授課式教學，將無法實現教學效果。如學習PLC梯形圖編程時，就需用師傅帶徒弟的方式邊講邊做，即理實一體化教學模式。

3. 研究性強，不深入現場無法提高

對PLC控制系統進行故障診斷、維修和升級改造，需在學習過程中結合PLC控制系統實物，如電梯PLC控制系統，包括硬件線路部分和軟件程序部分，進行理論和實踐研究，提高學員的崗位應用能力。

二、 理實一體化教學在PLC課程中的實施及關鍵環節

1. 課堂設計

本文以PLC課程中《行程控制的電動機正反轉功能實現》課堂教學為例，課時90分鐘。介紹實施理實一體化教學的過程：

① 引入任務：教師介紹行程控制電動機正反轉功能的應用背景，引入本次課要實現的任務目標；（5分鐘）

② 任務分析：明確要用到的PLC實驗箱平臺以及注意事項，將任務目標進一步細化，作為下一步程序設計依據，并把學員按工作臺分組；（10分鐘）

③ 程序設計：由各組學員進行程序設計，教師實時指導，解決學員編程中問題；（15分鐘）

④ 硬件實現：程序設計完成并檢查無誤后，由教師引導學員進行PLC控制電路接線，設安全員、線路檢查員各1名，接線同學不負責線路檢查；（15分鐘）

⑤ 通電調試：線路接好并檢查無誤后，在教師允許下通電、調試，小組內專人記錄調試結果，數據處理；（10分鐘）

⑥ 課堂討論：完成任務后，由教師引導學員就程序和接線中問題討論，培養學員分析問題、解決問題的能力；（15分鐘）

⑦ 實訓報告：學員寫實訓報告，每組選一人匯報，教師根據每組操作情況和實訓報告提問，現場給出評價；（15分鐘）

⑧ 整理收尾：實訓設備、儀器儀表歸位，實驗臺清理。（5分鐘）

2. 理實一體化教學設計的關鍵環節

① 以人為本的理念

理實一體化教學要從“以人為本”出發，尊重學員學習的主觀能動性，加大實踐教學力度。通過形象化教學，不僅知道是什么更要知道為什么，激發學員的主觀能動性。

② 教材與教案的設計

教師應根據教學大綱對教材進行取舍，以新替舊，有理有實。教案應包含：教學目的和要求、教學內容、教學重點和難點、教學時段安排等，注重訓練方法，避免繁雜羅列。

③ 教學過程的設計

教學過程設計是上好課的關鍵所在。教學過程設計主要包括：場地選擇、儀器工具準備、講授和操作示范、學員分組、設備配置、操作訓練、巡回指導、技術糾正、課堂討論等。

④ 課堂測評的設計

促進學員全面發展，課堂質量測評需使用多種評價手段，如技能鑒定、模擬測試、實物制作、口試與筆試等，堅持以技能培養為核心。

三、 以理實一體化教學為牽引增加職業技術教育活力

1. 以理實一體化教學促進職業技術教育“軟”的教學資源建設

“軟”的教學資源建設是一項艱巨任務，包括四個方面：①以理實一體化教學為基礎，以實際應用為目的，構建合理的課程體系。②分課目制訂實踐課程實施方案，采用課目負責制和集體研討的方式。③由理論扎實、實踐豐富的教師，編制配套教材。④制訂合理的教案范本與配套習題。

2. 以理實一體化教學促進職業技術教育“硬”的實踐環境建設

要讓學員達到“懂原理、精操作、講技術、會維修”循序漸進的能力培養目的，“硬”的實踐環境建設包括三方面：①重視包括基礎實驗室、設備樣機以及模擬仿真訓練環境等基礎教學設施建設。②重視設備操作訓練場（或車間）等專業訓練場地建設。③重視開展聯教聯訓實習基地建設。

3. 以理實一體化教學促進職業技術教育“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師可采用“內引外培、通專結合”的方式培養：①專家講座等方式，更新教師教學觀念；②開展技能培訓等活動，提高教師操作能力；③崗位代職鍛煉等活動，提高教師實踐能力；④組織課程開發等活動，提高教師業務能力；⑤完善獎懲機制，保障“雙師型”教師隊伍合理發展。

4. 以理實一體化教學促進職業技術教育多樣化教學方法探索

常用的教學方法包括：①情景設置法，將知識點、任務內容等融合到教學情景；②任務驅動法，導出任務引導學員操作；③自主訓練法，挖掘學員潛在的“自主訓練”能力；④協作互補法，將學員分成訓練小組，教師解惑，不同觀點碰撞，加深理解；⑤實物引導法，采用圖片、實地參觀等方式，觀察真實的設備器件；⑥角色扮演法，分組扮演指揮員、操作員等角色，使教學任務在崗位角色的體驗中完成。

四、 結束語

理實一體化教學將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體。但是理實一體化教學模式在課程設置、師生比例以及實訓基地等方面還有很大發展潛力，只有推進課程的項目化以及軟硬件設施建設，加強“雙師型”教師隊伍建設，探索多樣化教學方法，才能全面提升職教質量。

參考文獻：

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作者簡介：

呂金飛，北京市，航天工程大學士官學校。