新課改下小學語文群文閱讀現狀及對策

摘 要：當前，受到教師傳統閱讀理念、教師自身語文綜合素質的影響，小學語文群文閱讀效果有待提升。這就要求教師不斷轉變閱讀教學理念，通過積極的群文閱讀內容選取、指導學生把握群文閱讀方法、科學組織學生對話等形式，全面提升小學語文群文閱讀效果。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；現狀；對策

閱讀是語文教學的重要組成部分。在傳統的教學模式下，教師的閱讀教學一般是采取單篇文本閱讀模式。隨著時代的發展以及教育改革的不斷推進，群文閱讀作為一種難度較高、知識面較寬的閱讀模式，逐漸被運用到小學語文的閱讀教學中，成了推動小學語文閱讀教學改革和發展的有效模式。而在當前的小學語文群文閱讀教學中，受到傳統閱讀教學理念、教師教學水平等因素的影響，小學語文群文閱讀依然存在著低效的現狀。本文結合當前小學語文群文閱讀現狀，分析在新課程背景下小學語文群文閱讀的有效性對策。

一、 小學語文群文閱讀現狀

群文閱讀，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。在群文閱讀教學中，師生圍繞某個議題或是多個議題，以一組文章為核心，圍繞議題進行閱讀的方式，并通過集體的建構，最終達成共識。群文閱讀的核心在于文章組的選擇以及議題的建構。在當前的小學語文群文閱讀教學中，存在著如下問題：

（一） 傳統閱讀模式影響深遠

相比較傳統的閱讀模式而言，群文閱讀可謂是高難度的閱讀教學模式，同時也是促進小學語文閱讀教學改革，提升閱讀質量和效率的有效途徑。從某種層面來講，教師在小學語文的教學中，應當積極開展群文閱讀模式，以達到快速拓展學生知識面，提升學生閱讀能力的有效目的。但是，在實際的小學語文教學中，受到傳統閱讀模式的影響，教師的很多閱讀教學理念難以在短期內得到有效的轉變，多數教師不愿意開展群文閱讀，認為群文閱讀并不適用于知識儲備較低的小學生，并且，在群文閱讀的過程中，對學生的思維能力、運用能力以及綜合能力的培養不足，不利于學生語文學習成績的提升。

（二） 教師語文綜合素質的影響

開展小學語文群文閱讀，需要教師具備一定的能力和素質。如何選擇議題？如何選擇文章組，都是值得思考的問題。而在當前的小學語文群文閱讀中，教學的效率之所以低下，一個重要的因素在于教師不懂得如何組織和引導學生進行群文閱讀。本質上，群文閱讀本就是在有限時間之內對多個關聯性較強的文章進行閱讀的過程，教師在教學中，一般只需要挑選典型文章重點講解，剩下的文章由學生自主閱讀。然而，在實際的教學中，部分教師不懂得科學組織和管理，在開展群文閱讀的過程中，并沒有充分地考慮學生的認知能力、閱讀能力以及時間管理能力等，導致教師的文本組合、議題選擇缺乏科學合理性。同時，在閱讀的過程中，群文閱讀應當是環環相扣，并不是傳統意義上的單篇閱讀，這就需要教師有很好的時間管理意識，讓學生在閱讀的過程中，注意時間的合理安排。然而，在實際的閱讀中，學生在閱讀的過程中耗費了大量的時間，導致相互討論的時間不足，最終影響了群文閱讀的效果。

二、 新課程背景下小學語文群文閱讀的有效性對策

針對當前小學語文群文閱讀現狀，筆者認為：新課程改革不斷深入發展的社會背景下，小學語文教師應當認真研讀群文閱讀的相關要求，掌握群文閱讀的技巧，提升自身的群文閱讀組織和管理能力，為促進小學語文群文閱讀教學有效性的提升奠定基礎。

（一） 積極轉變閱讀教學理念

傳統的閱讀模式以單篇閱讀為主。而長期以來，教師們習慣于開展單篇閱讀。而隨著時代的發展，這種單篇閱讀的模式，已經難以滿足學生對知識多樣化需求的目標。在小學語文教學中開展群文閱讀，正好可以解決這樣的教學難題。首先，教師應當充分認識到新課程改革對現代教師教學的要求，以小學語文的教學為例，新課程改革背景下，小學語文的閱讀教學不是單純的理論知識水平提升，而是學生語文綜合能力、運用能力等的提升；其次，教師應當積極轉變教育理念，改變以考試成績為唯一目標評價學生的考核評價方式，充分認識到群文閱讀對于拓寬學生視野、提升學生語文閱讀能力，激發學生閱讀能力的積極意義。并在教學實踐過程中，積極開展群文閱讀，為實現好的小學語文群文閱讀效果奠定基礎。

（二） 明確群文閱讀內容

教師在開展群文閱讀的過程中，閱讀內容的把握是格外關鍵的。首先，群文閱讀的內容應當與學生的認知水平、年齡層次相適宜，這就要求教師在選擇閱讀素材時，應當具有針對性和計劃性；其實，文獻之間應當具有一定的關聯性，不能選取毫無關聯的閱讀文獻，同時，閱讀文獻的選擇，應當盡可能具有科學性和全面性，以達到拓展學生閱讀視野，提升學生閱讀能力的目的。

（三） 指導學生采取科學的閱讀方法

對于小學階段的學生而言，對方法的掌握遠比對知識的掌握顯得更加重要。因此，教師在指導學生進行文本閱讀的過程中，應當強化學生對方法的掌握而不是知識的獲取。例如，在群文閱讀的過程中，教師應當指導學生從全文的角度分析和總結，切忌局限于文章字句理解的群文閱讀模式，只有學生能夠站在全局的角度思考問題，對文章主旨進行有效的總結，才能達到拓寬學生視野，提升學生閱讀效率的目的。此外，由于群文閱讀的信息量較大，學生在閱讀的過程中，要善于快速把握關鍵信息，不斷提升學生的閱讀能力。

（四） 引導學生和文章對話

每一篇文章，都和作者的創作背景以及當時的心境具有極大的關聯性。因此，在指導學生群文閱讀的過程中，為了能夠讓學生快速地抓住文章的中心思想，教師應當引導學生把握和作者以及文章之間對話的過程。同時，在群文閱讀之后，教師應當給予學生一定的思考和討論時間，讓學生通過小組合作交流的形式進行討論，實現思想之間的交流和碰撞目的，促進良好群文閱讀教學效果的實現。

綜上所述，和傳統的單篇閱讀模式相比，群文閱讀具有很多鮮明的優勢。而在當前的小學語文群文閱讀教學開展中，受到教師傳統閱讀教學理念、教師自身語文綜合水平的影響，群文閱讀的效率低下。針對這些問題，小學語文教師應當不斷轉變閱讀教學理念，積極開展群文閱讀，提升學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]張少華.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].西部素質教育，2017（2）：236.

[2]張姝虹.淺論小學語文群文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（15）：140-141.

作者簡介：

胡江麗，貴州省遵義市，遵義市播州區鴨溪鎮鴨溪小學。