深化課改背景下中職語文核心素養的提升

摘要：隨著新課改的開展，研究發展學生核心素養成了中職語文學科的熱點問題。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我們在中職語文教育過程中，基于語文課程特點，為學生進行了針對性教學，使學生們的核心素養得到了長足的發展。

關鍵詞：新課程改革；中職語文；核心素養

自新一輪課程改革以來，發展學生核心素養成了教育的關鍵任務之一。因為我們的中職學生由于自身知識基礎較為薄弱，對學習的主動性不是很強。所以我們在教育過程中，通過打牢基礎、培養興趣的方法來發展他們的核心素養，取得了良好的效果，以下具體進行介紹。

一、 利用口語交際教學發展學生語言建構與運用素養

語言建構與運用素養是語文核心素養最基礎的層面，我們在教學過程中充分利用口語交際發展學生的這種素養。具體來說，我們在每次口語交際教學過程中，會先選擇一項主題，為學生們創造語境，之后組織教師和學生共同討論。學生在口語交際教學的討論過程中，利用自己的語言描繪事物、組織會話，使他們的語言建構與應用能力得到了良好的提升。他們在互相交流的過程中，還充分借鑒和吸收教師和同學們的口語語言為己用，更加促進了語言建構與應用素養的發展。另外，學生們在不同語境中利用自己的語言經驗組織語言并與教師和同學交流，使他們能夠將自己的語言置于不同的文化背景與社會環境中去理解，對于他們的語言整合能力也是一種有效的提升。

例如我們在以“母親”為主題的口語交際討論過程中，組織學生抒發自己對母親的情感，讓學生講述自己與母親的感人故事。如學生王某就講述了他小的時候得了感冒，媽媽在單位請假照顧他的故事，表現出了王某母親深深的母愛。之后教師再帶領學生進行討論，并不時對學生們的討論進行點評。學生們將自己與母親的真摯感情通過口語表達出來，與全班同學進行分享。既發展了學生們的孝心，又同時發展了他們的語言建構與應用素養。

二、 依靠閱讀教學使學生獲得思維發展與提升

思維發展與提升主要是指學生通過語文學習獲得思維能力的發展，我們緊密依靠閱讀教學，使學生獲得了這一素養。具體來說，我們在閱讀教學過程中不斷啟發學生，讓學生邊帶著問題閱讀。學生基于問題的思考，可以獲得良好的思維的發展與提升。

例如我們在《聞一多先生的說和做》一課的閱讀教學中，就首先對學生提出問題：聞一多先生的說和做具有怎樣的特征，這篇課文的主旨思想是什么？之后讓學生們自主閱讀課文。學生們在自主閱讀課文過后掌握了課文的大致框架，我在為學生進行分析，重點分析聞一多先生在課文中的形象。最后讓學生再次閱讀課文，探究課程開始提出問題的答案。學生們在再次閱讀之后，總結出聞一多先生的說和做最大的特征就是言行一致，體現出了他那無私的愛國主義情感。

三、 依托古詩詞教學培養學生審美鑒賞與創造素養

審美鑒賞與創造素養是語文核心素養的重要組成部分，我們在教學中充分依托古詩詞教學，培養學生的這種素養。具體來說，我們在古詩詞教學中，為學生分析詩詞的美感，并引領學生體會詩詞的意境。學生們在教師的帶領下充分進行對古詩詞的鑒賞，再要求學生根據自己的鑒賞體驗適度創作古體詩詞。

例如我們在《將進酒》一課的教學中，為學生描繪了詩人李白正在席間暢飲的畫面，之后教師帶領學生對這首古詩進行放聲朗讀。學生們由此感受到了這首詩的豪邁之處，紛紛認真品味詩中的韻味。最后我們組織學生對這首古詩進行適當的仿寫，學生在興趣的引領下進行了創作，有效地發展了審美鑒賞與創造素養。

四、 通過文言文教學養成學生文化傳承與理解素養

文化傳承與理解素養最重要的體現就是能使學生認同我國的傳統文化，發展學生這種素養最好的載體就是文言文。我們在具體教學中，根據文言文課文為學生解讀我國傳統文化的博大精深，讓學生對我國的傳統文化產生理解并能夠主動地擔負起傳承任務。

例如在《師說》一課的教學中，我們就首先帶領學生分析課文，對課文的字詞加以理解。之后組織學生朗讀課文，讓學生們體會到課文中的感情色彩，最后組織學生進行背誦。我們的學生在能夠背誦本篇課文之后，我們組織學生用自己的語言翻譯課文，以求能夠更好地領會課文的主旨思想。學生們在翻譯之后，我們又進行了集中討論，用以再次鞏固對課文的認識，使學生能夠傳承和理解這一名篇。

總而言之，我們在中職語文教學中進行的發展學生核心素養的嘗試，使我們的學生發展了語言建構與應用能力，獲得了思維發展與提升，培養了審美鑒賞與創造素養，養成樂文化傳承與理解素養。我們的學生因為課程改革而獲得了更大的學習收益，語文綜合素養得到了前所未有的提升。

參考文獻：

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[2]高華成.關于中職語文核心素養培育的探索與思考——以《故都的秋》教學為例[J].職教通訊，2017（27）：27-29.

作者簡介：

朱耶芳，浙江省金華市，浙江省金華市義烏國際商貿學校。