科學創設情境，提升思維空間

張玲玲

[摘 要] 高中生思維的發展逐步走向穩健與成熟，教師有意義、有目的的情境創設在高中生學習過程中對其產生的思維觸動是十分有益的，文章結合認知型情境、思維策略型情境、試誤型情境、實際數學問題情境等進行了實踐性的研究，明確了數學情境于思維發展的實踐意義.

[關鍵詞] 高中數學；問題情境；思維空間；實踐性應用

創設認知沖突型情境為學生提供思維空間

原有概念或者認知結構與現實情境不相符時，認知發展過程中的學習者的心理自然會產生矛盾或者沖突，這種矛盾或者沖突我們稱之為認知沖突. 學習過程中的認知沖突一般來說指的是原有認知結構與所學新知識之間所產生的無法兼容的矛盾. 學生在新知識獲得之前自然早就已經具備了一定的認知結構，并且學生嘗試以原有知識對新知識進行同化理解也是常有的行為，當他們遇到一些不能理解、不能解釋的新現象時認知沖突便產生了，因此，學習的過程其實就是認知沖突的不斷產生及其解決的過程.

“最近發展區”理論是蘇聯著名的心理學家維果茨基提出的著名觀點，具體說來，“最近發展區”便是個體的發展中已有發展水平與可能發展水平之間的差異. 因此，教師在實際教學中應對學生“最近發展區”內的問題設置進行準確衡量與推進，最終使得新舊知識之間的矛盾沖突能夠達到最為激烈的程度，一般說來，學生感覺最疑惑、最……