小學數學教學中巧妙創設情境的方式探尋

鄧興云

摘 要：創設情境可以將知識的呈現場景進行轉化，使其從單一的書面呈現轉化為多元化的情境呈現，拉近學生與數學知識之間的距離。在小學數學教學中，教師就應該探尋創設情境的巧妙方式，將其融入課堂之中。文章從關注學生興趣、著眼生活實際等方面出發，分析了創設情境的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學；創設情境；學生興趣；生活實際

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-07

一、關注學生興趣，創設趣味化情境展開教學

不論是在什么階段，興趣都是學生學習的主要動力，尤其是在小學階段。而對于農村學校而言，由于教學資源和條件的限制，情境創設這種方法顯現出來更大的教學價值。所以，教師便需要關注學生的興趣所在，將情境創設和數學教學結合起來，以此實現教學活動的創新與改革。具體而言，教師要對學生的興趣進行簡單的調查，了解學生對哪些事物具有興趣，然后在情境創設中將這些事物作為素材，構建能夠激發學生積極性的教學情境。通常而言，小學階段的學生都對動畫片比較感興趣，對于各種動畫形象很關注。所以，在數學教學中，教師就可以借助學生喜歡的動畫形象，以及一些動畫情節，來創設趣味性的教學情境。比如在教學加減法的相關內容時，教師就可以借助學生喜愛的動畫形象熊大、熊二創設趣味情境：一天，光頭強又到森林砍樹，熊大熊二出去保護樹木，熊大保護了15棵樹，熊二保護了17棵樹，兩人一共保護了多少樹？這樣一個情境符合學生興趣，可以讓學生充滿思考積極性，從而快速運用學到的加減法知識進行計算。

二、著眼生活實際，創設情境進行課堂教學

除了關注學生的興趣之外，要在小學數學教學中創設情境，還需要著眼生活實際。對于農村學校而言，在日常的生活中有許多素材都可以用于課堂教學的情境創設，這就需要教師對日常生活進行挖掘，讓創設的情境和學生的日常生活相符，避免教學情境假大空而影響教學效果。具體來說，可以從日常的農村生活切入，結合數學知識，建立起對應的教學情境。比如，在教學圖形認識的相關知識時，對于三角形、正方形和長方形這些圖形的認識，教師便可以結合農村土地的實際，創設這樣一個情境：家里的菜園是什么形狀的呢？大家可以直接看出來嗎？如果看不出來，要怎么辦呢？對于這樣一個情境，學生就可以聯系自己家里的實際，回想自己家中菜園的形狀。對此，教師還可以進一步深入拓展：一個長方形菜園里，要種上茄子、青菜和蘿卜，應該怎么劃分土地呢？每一個小塊是什么形狀？對此，便可以引導學生展開思考，甚至可以在草稿紙上畫一畫。教師通過這種符合生活實際的教學情境，可以讓學生對相關知識實現有效掌握。

三、立足思維發散，創設開放情境進行教學

在小學數學教學中，除了讓學生掌握相關知識，還需要關注學生的思維發散，提高學生的數學思維能力。因此，就需要創設開放性情境，引導學生在開放性情境中進行思考，從不同的角度出發，解決情境中出現的某些問題，實現教學效果的優化。創設開放性情境需要注意減少情境中的條件限制，盡可能創造一個開放的思維空間。比如，在教學混合運算的相關知識時，教師可以創設這樣一個情境：你去小商店買文具，鉛筆2元一支，中性筆也是2元一支，你買了3支鉛筆和2支中性筆，一共需要多少錢？這就是一個具有思考空間的情境，因為解決問題的方法不止一種，可以先分別計算鉛筆和中性筆的錢，然后將兩者加起來也可以直接將二者的數量加起來，再乘以單價。通過這樣的開放性情境，在學生得出一種解決方法之后，教師可以引導學生思考另外的解決方法，如此一來，便可以促進學生思維的拓展，從而實現提高學生數學素養的教學目的。

四、結語

創設情境這種手段對于小學數學教學活動具有顯著的教學意義，尤其是對于農村小學而言，更是可以彌補教學資源不足帶來的缺陷。在實踐教學中，要從學生興趣、生活實際等方面出發，創設合理的教學情境。還需要注重培養學生的數學思維，創設開放性的教學情境，讓小學數學教學更加豐富多彩，并取得預期效果。

參考文獻：

[1]盧永青.農村小學數學教學實踐中巧妙創設情境的方式探尋[EB/J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（46）.

[2]馬建川.試論如何在小學數學教學中創設有效的教學情境[J].教育， 2017（3）：257.