初中信息技術分層教學設計與實踐

謝弘

【摘要】在現今信息化時代，網絡、移動終端等的普及程度非常高，因此對初中生而言，信息技術以及相關的應用并不陌生，初中信息技術課程的難度相對來說并不大。但是，在實際的教學當中，由于學生本身存在差異，具體的教學實踐開展仍然需要實施相應的策略，由此達到整體提升信息技術教學效果，提升學生信息素養的目的。就此，文章從初中信息技術教學中，應用分層教學方法出發，就其實踐和設計展開具體探討。

【關鍵詞】初中信息技術；分層教學；實踐；設計

在當前信息、網絡等普及的時代，信息能力已經成為生存和發展的必備能力之一。基于這一時代背景，教育教學領域中信息技術課程肩負著培養學生信息素養的重任[1]。而在展開實踐教學的過程中，雖然信息、網絡普及，但是初中生受到家庭環境、學校計算機教育資源環境等各方面的影響，學生在信息技術教學中的接受能力存在差異，并且部分學生之間存在的差異非常大。在這種情況下，初中信息技術教學則可采用分層教學的方法，文章就分層教學的設計與實踐展開深入的分析。

一、分層教學的內涵

分層教學實際是指，教師針對學生的學習基礎、學習能力等各情況進行綜合考慮，將學生進行分組，而后制定不同的教學目標、要求等實施教學，最終達到綜合提升學生學習效果和能力的目的[2]。分層教學實際作為一種教學模式和教學方法，在具體實施該方法和模式的過程中，具體包括對學生的分層、備課的分層、教學過程的分層等，其最終目的還是解決學生學習過程中存在的差異，使所有學生在學習過程中各方面都得到最大的發展，做到既不耽誤能力強的學生，又不放棄基礎差或沒有基礎的學生。

二、初中信息技術教學中分層教學設計和實踐

初中信息技術教學中應用分層教學，首先需要綜合考慮學生的情況、教學開展的實際條件等，而后再展開全方位的教學設計與實踐。對此，以下將重點分析學生分層和教學過程分層，呈現信息技術課程分層教學的策略。

1.學生分層中進行多層次分析

教師在開始分層教學之前的首要任務是從不同層面對學生進行分層或者分組，因此需要先了解學生以及學生的情況。就此，教師可通過對學生進行問卷調查、測試、訪談等多種方法，對學生信息技術方面的認知水平、技能水平等進行了解[3]。在了解學生方面，要將學生的信息技術基礎知識、基本技能、對電腦的興趣、對學習信息技術的態度等為重點進行了解。在此基礎上，教師可依據不同的層面實施學生分組。

例如，按照學生信息技術的基礎知識、能力，將學生分為3—4組。1組學生對電腦應用的相關知識有一定的了解，甚至非常熟悉電腦的應用，且思維非常活躍，會在信息技術方面進行主動和探究學習；2組學生對電腦知識有一定的了解，但是實際操作方面并不熟練，但對電腦信息技術也有非常大的興趣；3組學生基本上沒有電腦信息技術的基礎，對信息技術的應用認知非常薄弱；4組學生對電腦信息技術本身興趣不大。經過分組后，再進一步確定每組學生的人數、姓名等，以便在實施分層教學過程中進行合理的座位安排。

在教學中每組學生的座位安排，可先由學生進行自由組合，而后教師再進行個別的調整，達到學生之間的互相幫助。

2.教學過程中的分層授課

當教師對學生進行科學合理的分層之后，再展開教學過程的分層授課，就如何進行分層授課，以下則以“Microsoft Word ”的啟動教學為例。

教師針對班級學生先進行基本的“Microsoft Word ”啟動方法和步驟，重點講解兩種：一是，單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標；二是，雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標。

學生學習并操作以上步驟之后，教師可依據學生分層以分組，鼓勵學生嘗試用其他方法啟動“Microsoft Word ”，學生之間相互學習相互合作，最終找到除了以上兩種方法，還可通過點擊“菜單”“運行”中的應用程序進行啟動等。在此教學過程中，教師結合內容進行分層授課，主要以基本內容為基礎，而后讓分組的學生對所學內容進行延伸和探究。最后，為縮小學生之間信息技術學習過程中的差距，教師對學生進行分層評價是非常重要的一步，通過對不同層次學生的表現進行相應的評價，可在一定程度上提升學生的積極性。

此外，教師在進行分層教學的過程中，需要在不同的時期進行分層的動態可流動性管理，依據學生的進步情況等進行層次的及時調整，以此不斷調動學生的學習積極性和主動性。

綜上所述，初中信息技術課程在現今時代以及現代教育當中具有非常重要的作用，其肩負著培養學生信息素養以及信息能力的重任。基于這一點，該課程教學應當得到更多的重視，教師在教學中也需要積極采取措施，轉變教育教學模式。其中，以分層教學方法開展教學，也需要從學生的信息能力發展為基礎，不斷提升學生的信息技術應用能力和水平，最終達到教學目的和效果。

【參考文獻】

[1]胡波華. 初中信息技術分層教學設計與實踐分析[J]. 課程教育研究，2015（31）：141-142.

[2]王梅. 初中信息技術分層教學設計與實踐[J]. 新課程（中學），2013（11）：30-31.

[3]胡為敏. 巧設任務，分層教學——初中信息技術課堂教學實踐[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012（12）：146.