基于“問題導向”的課堂教學探索

高傳敏

[摘 要]要想訓練學生思維的完整性和嚴密性，就必須堅持以問題為導向，以解決有價值的問題為推動課程進度的動力，尤其是針對授課模式已經(jīng)僵化、套路化的多邊形教學，要以問題為抓手，以不斷解決問題來組局，最后積極總結(jié)反思，以提升經(jīng)驗來結(jié)局。

[關鍵詞]問題導向；調(diào)研；破局；反思

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）11-0034-01

在課程改革背景下，作為教學工作的主導者，教師要重塑學生的思維方式，注重訓練學生思維的完整性和嚴密性，堅持以問題為導向，自覺架設牽引問題的教學策略，從而使得課堂教學更具針對性和前瞻性。

一、調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題

在“問題導向”教學中，教師需事前對設計的教學活動進行全盤了解，反復審視教學的核心問題，若對核心問題認識不清往往會導致教學低效。

筆者邀請了三位水平相當?shù)慕處熞黄鹧芯俊捌叫兴倪呅魏吞菪巍币徽n，通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)了一些共性問題。

其一，低端操作活動，無法激起學生的探究興趣。平行四邊形的特征很直觀明顯，學生早已有所感知。不能引發(fā)學生興趣的單刀直入式操作，無法刺激學生的深度思維，也無法激起學生的探究興趣。

其二，灌輸?shù)眠^多，沒有主次詳略，造成學生無法掌握圖形的主要特征，致使判定圖形時產(chǎn)生困難。

其三，學生對一般四邊形、平行四邊形、梯形三者的認識是孤立、片面和靜止的，沒有學會用運動發(fā)展的眼光看問題。

由于這些問題的存在，學生在對圖形進行分類時并沒有將長方形歸入平行四邊形一類中，還有部分學生將“ ”圖形歸入梯形一類。在課后訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于平行四邊形和梯形的認知很感性，僅憑感官直覺來判斷。如何讓學生形成理性思維和判斷能力是教學的難點。

二、破局，解決問題

探明原因之后，就要探索如何改進教學，打破僵局，將構(gòu)想付諸實踐，切實解決問題。在具體實施中，教師需要思考“新策略的實施對于解決問題意味著什么？”

拿“平行四邊形和梯形的認識”這節(jié)課來說，筆者將切入點設定在“畫一畫”這一環(huán)節(jié)，將原有的“自由畫”變?yōu)椤鞍粗噶町嫛薄?/p>

給學生出示四組線段，每組兩條，其中兩組中的兩條線段互相平行，另兩組不平行。

1.思考：四組線段兩兩組合，會出現(xiàn)幾種可能？

2.涂畫：自由結(jié)合其中兩組線段，畫出四邊形。

四組線段兩兩組合，出現(xiàn)三種不同情況，圖1、圖2和圖3是學生作品。

匯報展示時學生充分認識到，雖然每個人畫得不一樣，但是每一類都有各自的典型特征。上述教學將切入點設定為畫圖環(huán)節(jié)，別出心裁，獨樹一幟。可見，改進后的教學，以單元備課為宏大背景，將了解特征與辯證關系合二為一，使學生對知識的掌握更全面、更理性。

三、反思，提升經(jīng)驗

就本節(jié)課而言，可以總結(jié)出幾條務實的教學經(jīng)驗，為以后的教學探索提供借鑒。

教學必須從大局著眼，應立足整體，從細微處入手。教學需要系統(tǒng)構(gòu)思，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提煉真章，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，引導學生描繪完整的知識結(jié)構(gòu)圖。教師要逐漸學會用大格局設計小教學，對教學各細節(jié)有周密的考量，做到統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合，全面優(yōu)化課堂教學，發(fā)展學生理性思維。

綜上可知，作為數(shù)學教師，要想從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦母锵蠕h型教師，應使“問題導向”教學常規(guī)化，并在此過程中不斷積淀豐富經(jīng)驗。

（責編 黃春香）