微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用探討

摘 要：信息化的時(shí)代趨勢(shì)下，教學(xué)改革是最為關(guān)鍵的課題，特別是在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟然提升，各科教學(xué)利用信息技術(shù)去進(jìn)行教學(xué)改革優(yōu)化是必然的趨勢(shì)，只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更小，讓各科教學(xué)效率更高。生物科目作為高中教學(xué)體系中的一環(huán)，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁母飪?yōu)化，才能有更好的教學(xué)成果，而微課正是有利于教學(xué)改革的重要因素，本文將深入展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

微課在當(dāng)前的時(shí)代背景下是極具創(chuàng)新性的教學(xué)要素，在各個(gè)階段、各個(gè)科目的教學(xué)過(guò)程中，都是十分重要的因素，在高中的生物教學(xué)過(guò)程中也有著很大的正面影響。為了體現(xiàn)出教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師必須要積極的應(yīng)用微課去改革生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生的知識(shí)理解，這樣會(huì)讓學(xué)生更快更好的完成這一階段的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，因此需要針對(duì)實(shí)際應(yīng)用策略展開(kāi)分析。

一、高中生物教學(xué)概況分析

高中階段是各個(gè)科目教學(xué)的沖刺階段，教學(xué)內(nèi)容驟然增加、難度大幅提升，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及教師的教學(xué)壓力都更大。因此教師必須要積極的革新教學(xué)思想及教學(xué)方式，進(jìn)而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，這樣才能讓學(xué)生的科目知識(shí)學(xué)習(xí)有更好的成果。生物科目的知識(shí)學(xué)習(xí)更是如此，作為一門(mén)研究客觀世界生物生長(zhǎng)規(guī)律及特征的科目，必須要與我們所處物質(zhì)世界的客觀事實(shí)相關(guān)聯(lián)，而不是僅限于理論層次，才能真正體現(xiàn)出其實(shí)際的教學(xué)意義。而微課則是對(duì)生物教學(xué)引導(dǎo)最為有利的要素之一，利用微課要素，教師完全可以讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)視頻更加密切的關(guān)聯(lián)在一起，豐富教學(xué)要素、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的理解，可見(jiàn)微課有著很高的應(yīng)用價(jià)值。但是當(dāng)前我國(guó)多數(shù)的高中生物教師的微課教學(xué)方式應(yīng)用顯然都普遍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。其一是微課教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不足，這樣的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越混亂。其二是教師的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。其三是教師的微課視頻應(yīng)用依然受到時(shí)間與空間等要素的局限，所以理實(shí)結(jié)合不夠密切，也無(wú)法讓學(xué)生更靈活的應(yīng)用。這些問(wèn)題得到重視，提出解決策略，才能真正確保高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成果。

二、高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）確保微課內(nèi)容精煉性

微課教學(xué)是以微課教學(xué)視頻為主要構(gòu)成的一種教學(xué)方式，其特征是以碎片化、針對(duì)性及結(jié)合性為主。特別是在高中階段，為了讓這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)真正體現(xiàn)出來(lái)，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的認(rèn)知更具針對(duì)性，生物教師必須要更積極的去整合微課視頻內(nèi)容。每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一起的，為了體現(xiàn)針對(duì)性，教師應(yīng)當(dāng)將單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)細(xì)化為教學(xué)視頻內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，針對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，學(xué)生的記憶會(huì)很容易混亂，甚至對(duì)不同的概念產(chǎn)生混淆，針對(duì)性的內(nèi)容則會(huì)讓學(xué)生更快學(xué)懂。例如動(dòng)物與植物，同為生物，其分類(lèi)都十分復(fù)雜，動(dòng)物與植物，都包含許多不同門(mén)、剛的科、不同的綱、不同的類(lèi)，細(xì)化分類(lèi)基于其不同的生物特征，為此教師應(yīng)當(dāng)將這些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，在一段教學(xué)視頻當(dāng)中，只針對(duì)單獨(dú)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，不要摻雜其他內(nèi)容，這樣才會(huì)讓學(xué)生有更深刻的、針對(duì)性的認(rèn)知。學(xué)生能夠區(qū)分不同知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)差別，學(xué)習(xí)壓力便會(huì)更小，這樣以來(lái)教師的教學(xué)壓力也會(huì)更小，顯然利用微課教學(xué)去集中知識(shí)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更有效率。

（二）體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新性

微課教學(xué)是產(chǎn)生于信息時(shí)代背景下的創(chuàng)新化教學(xué)方式，為了讓教學(xué)優(yōu)勢(shì)真正體現(xiàn)出來(lái)，教師也應(yīng)當(dāng)積極利用創(chuàng)新化的思想，豐富教學(xué)要素，讓微課視頻的作用真正體現(xiàn)出來(lái)。特別是在當(dāng)前的多元化教學(xué)趨勢(shì)下，音樂(lè)、音效、教學(xué)視頻、互動(dòng)游戲、flash動(dòng)畫(huà)、影視片段等，都能夠融合到微課視頻當(dāng)中，體現(xiàn)出創(chuàng)新化的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更積極的參與到課堂當(dāng)中。教師必須要意識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)的重要性，根據(jù)學(xué)生的喜好去加入有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。例如動(dòng)物世界的片段、自然傳奇等節(jié)目片段，只要與所講內(nèi)容相符的，都可以加入其中。此外如果加入探秘的要素，先不要在視頻當(dāng)中揭曉答案，讓學(xué)生去思考、去探索，并且在后續(xù)的講解中公布答案，這樣才能讓學(xué)生更愿意參與，這是十分有利的情境建設(shè)方式。但是需要注意的是，教師在選擇素材時(shí)，必須要遵從不過(guò)度雜亂的原則，合理選擇要素，才能讓視頻設(shè)計(jì)在豐富有趣的同時(shí)不會(huì)顯得過(guò)于混亂，不可堆砌過(guò)多，這樣會(huì)讓學(xué)生更容易感到無(wú)法消化，對(duì)于知識(shí)的理解消化更為不利。

（三）突破微課教學(xué)局限

微課教學(xué)的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的理解，并確保學(xué)生能夠靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)去解決相關(guān)課題，而且微課視頻本身便具有便攜性、交互性的特點(diǎn)。所以教師如果只是根據(jù)固定的教學(xué)框架去規(guī)劃微課教學(xué)，那么微課教學(xué)的作用也無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。所以教師必須要懂得利用微課視頻開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，即是說(shuō)將課程內(nèi)容前置，讓學(xué)生在課下去事先了解相關(guān)內(nèi)容，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以先記錄下來(lái)，在課上與同學(xué)及教師展開(kāi)討論，得出答案，這樣的教學(xué)模式，會(huì)讓過(guò)度集中于課堂上的壓力被分散開(kāi)來(lái)，無(wú)論是教師的教學(xué)壓力，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，都會(huì)得到緩解，這樣學(xué)生才不會(huì)因壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)度集中而影響學(xué)習(xí)成果，教師也不會(huì)因考慮到每堂課所要講到的內(nèi)容而過(guò)度壓縮課程，讓課程內(nèi)容塞得太滿，阻礙學(xué)生的理解。例如教師可以將課程內(nèi)容設(shè)置為前置研究項(xiàng)目，可以給出學(xué)生一定的信息，讓學(xué)生根據(jù)信息線索去上網(wǎng)查找答案，無(wú)法找到的答案再留待課上討論。翻轉(zhuǎn)的、項(xiàng)目化的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解有更大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)方式在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)趨勢(shì)下，在各個(gè)階段的教學(xué)體系中，都是能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建設(shè)的有利教學(xué)方式，在高中階段的生物教學(xué)當(dāng)中亦是十分有利的教學(xué)策略，為此教師必須要更積極的利用微課教學(xué)優(yōu)化生物教學(xué)，提升課堂授課效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李偉平.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：梅麗華，溫嶺市之江高級(jí)中學(xué)。