淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳偉

摘要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在著學(xué)生認(rèn)知度不高的問題，處于小學(xué)階段的學(xué)生心理上還較為稚嫩，其對周邊事物的了解相對淺顯，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門抽象學(xué)科時存在一定難度。通過對思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，讓其成為有效的教學(xué)方式，在建設(shè)學(xué)生思考框架的同時培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，改善當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣培養(yǎng)；教學(xué)方式

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0138-01

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖也可以成為心智圖，其發(fā)展是在大腦進(jìn)行思考的語言是圖形與聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這是每個人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖是以思維過程的進(jìn)行而呈現(xiàn)的。就其創(chuàng)造方式而言，其初期是以一個中心詞進(jìn)行發(fā)展，在思維逐漸深入的背景下，聯(lián)想出和中心詞相關(guān)性很大的事物，之后再構(gòu)成一個有序性的圖式。思維導(dǎo)圖有以下幾個特點（以圖1的除法思維導(dǎo)圖為例子）：其一是重視焦點（圖中的除法），其能夠清晰地反饋在中央圖形詞匯中。其二是主題，是整個思維過程的主干（圖中的關(guān)系、含義以及應(yīng)用等方面），在思考中以主題作為核心往四周擴散。其三是分支，一般是由中心圖形與關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其四是各個分支構(gòu)成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。所以思維導(dǎo)圖最后呈現(xiàn)出的就是一種樹狀性的思維。學(xué)習(xí)者在使用這種思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，能夠在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力，進(jìn)而理清整個思維過程。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物接受的能力不同，但是因為生理上和心理上發(fā)展的特征，大部分小學(xué)生對數(shù)字以及圖形都能夠產(chǎn)生一定的興趣。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時就要很好的抓住這一特征，適當(dāng)性地將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)方式中。比如在對一些數(shù)字進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類以及比較等相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以先為學(xué)生講述一下課程大概內(nèi)容，之后教師再使用多媒體將一些彩色性圖形呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚地知道教學(xué)內(nèi)容中數(shù)字之間的關(guān)系。例如1，、2、3、4、5、6、7……10的數(shù)學(xué)認(rèn)識中，可以將2、4、6、8等數(shù)字呈現(xiàn)成紅色，然后1到10的數(shù)字圖形依次性變大，這樣就能夠讓學(xué)生在這其中知道哪個數(shù)字是最大的，哪個數(shù)字是最小的。以此讓學(xué)生能夠快速地對10以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行正確的認(rèn)知，通過該對數(shù)字的對比與分解激發(fā)學(xué)生對數(shù)字的興趣，從而更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.1使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

學(xué)生在對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以在原始知識的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展出新的知識。在這個過程中，思維導(dǎo)圖就能夠?qū)⑿屡f知識之間的關(guān)系進(jìn)行清楚的呈現(xiàn)。在預(yù)習(xí)過程中可以讓學(xué)生先自己在白紙上畫出一個自己較熟悉的圖形，比如一個樹干等相關(guān)圖形，然后將這個樹干當(dāng)做需要預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容。比如在教學(xué)圖形的認(rèn)知相關(guān)知識時，將圖形當(dāng)做樹干，然后在樹干上讓學(xué)生畫出相關(guān)的樹枝。之后再在樹枝上寫出屬于圖形的三角形、正方形、長方形以及圓形等相關(guān)名稱，這樣就能夠讓學(xué)生知道圖形之間的關(guān)系，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候就將各個圖形特點寫到樹狀圖相應(yīng)的分支上。比如正方形中，就寫四條邊長一樣等相關(guān)內(nèi)容。在這其中還需要將自己對知識的認(rèn)知程度進(jìn)行描述，把對知識的理解、有關(guān)問題或者是不能理解等等內(nèi)容加進(jìn)去，通過將思維導(dǎo)圖融入到預(yù)習(xí)中。進(jìn)而讓學(xué)生可以對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行提前性了解，一些在預(yù)習(xí)中不能夠理解的知識就可以在課堂中進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。這樣能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2使用思維導(dǎo)圖解決教學(xué)難點。

因為小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有限，因此對抽象性的數(shù)學(xué)知識難以掌握。若是使用傳統(tǒng)性的灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，則就難以讓學(xué)生掌握到根本的理解方式。教師將思維導(dǎo)圖使用在實際教學(xué)中，就能夠有效地解決這個問題。思維導(dǎo)圖能用圖文兼并的方式將教學(xué)難點進(jìn)行解決。比如在對圖形認(rèn)知的知識進(jìn)行教學(xué)時，由于其中涉及到很多新的圖形，不同圖形存在的性質(zhì)與特點都有很大的差別，所以在學(xué)習(xí)時就十分難以理解。因此教師在教學(xué)時就可以在黑板或者是在多媒體上將各種圖形呈現(xiàn)出來，在邊畫邊展示中寫出這些圖形的名稱。之后再把圖形之間的關(guān)系進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)置，比如在教學(xué)數(shù)字加減相關(guān)知識時，教師也可以使用思維導(dǎo)圖方式建設(shè)問題情境，拿出十張?zhí)O果圖片，問學(xué)生：媽媽買了十個蘋果，給小明兩個，給小明爸爸三個，請求出還剩多少蘋果？然后教師再將圖片進(jìn)行呈現(xiàn)和擺放，將小明和爸爸的蘋果拿出來，數(shù)一數(shù)剩下的蘋果，從而得出5這個數(shù)量。之后再讓學(xué)生自己寫出加減的式子：10-2-3=5。這樣學(xué)生就能夠?qū)?0以內(nèi)的加減進(jìn)行初步的認(rèn)知。在這個過程中還能夠建設(shè)學(xué)生10以內(nèi)數(shù)字的知識結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，要學(xué)習(xí)掌握好相關(guān)知識就小學(xué)生而言確實存在著一定難度，將思維導(dǎo)圖方式使用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其構(gòu)成獨有的知識框架。經(jīng)過對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，認(rèn)知到思維導(dǎo)圖存在的優(yōu)勢。教師使用這種方式能夠讓學(xué)生更加針對性地學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)重點的基礎(chǔ)上能夠?qū)虒W(xué)中的難點進(jìn)行突破，以此培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維能力，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志高."思維導(dǎo)圖"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].小學(xué)科學(xué)：教師版， 2016（2）：87-87.

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