游戲材料的融入對幼兒區域游戲提供支持的調查研究

摘 要：區域性學習活動是在幼兒興趣與需要的基礎上產生的，是幼兒通過和游戲材料的互動自發進行的無意性學習。環境的創設和材料的投放都會對區域的開展產生影響。教師應為幼兒提供一個適合他們發展的舞臺，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動，在玩中產生自豪感和自信心，從而獲得身心發展。

關鍵詞：游戲材料；區域游戲；幼兒需求

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-01-07

作者簡介：劉曉春（1988—），女，江蘇蘇州人，一級教師，本科，研究方向：學前教育。

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于操作。”即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構自己的認知結構，因此幼兒在區域游戲過程中，自主選擇、操作材料能促進自身各方面良好的發展。

一、激發參與區域游戲的興趣

在教學活動中，在教師的激發和與同伴的探索中，幼兒對活動會產生濃厚的興趣。結合幼兒的需求，教師可將活動材料進行歸納、提升，投放到相應區域中，鼓勵幼兒主動操作、探索。

在數學活動《測量地球》中，地球儀、毛線、回形針、手拉手娃娃等材料可激發幼兒的操作欲望。于是，我們將材料放入數學區中，并添加了測量記錄表，讓幼兒能嘗試用自己喜歡的材料進行操作，并記錄自己的想法。在科學活動《會變的月亮》中，月亮的不同變化可激發幼兒嘗試探索的欲望，貼有太陽標志的手電筒、地球和月球則滿足了幼兒的想法。在活動中，幼兒有了一定的操作基礎，并初步了解不同造型月亮的名稱。于是，在活動結束后，我們將貼有太陽標志的手電筒、地球、月球、不同月亮造型的圖片等放入科學區，供幼兒在探索中，發現月亮不同造型產生的原因，并更好地記憶它們的名字。

同時，有層次、有挑戰的區域游戲材料同樣能激發幼兒的挑戰欲，滿足不同年齡段幼兒的發展需求，在激發幼兒興趣的同時，為幼兒的區域性學習提供有效的支持。

二、尊重個體區域游戲中的需求

1.給予幼兒足夠的探索機會

在區域游戲環境和材料的創設與投放中，我們應盡可能給予幼兒充分的自我探索空間，提供一些可操作性強的游戲材料，讓幼兒在區域游戲中有更多的自主發揮、自由探索。

為了更好地滿足幼兒的探索需求，我們給幼兒創設了材料區，在這里有幼兒活動需要的任何材料，如放大鏡、尺、剪刀、鉛筆、毛線等。幼兒在區域活動中，隨時可以在材料區選取自己需要的材料，為自己的探索活動提供有效的支持，滿足自身的發展需要。

2.尊重幼兒的游戲規則

針對音樂區的自制樂器，幼兒剛開始是在飲料瓶中裝入同一種材料，如米、紅豆、綠豆、蕓豆等，并結合自己聽到的聲音的響度進行記錄。在游戲的開展中，個別幼兒嘗試將材料兩兩混合，探索其聲音的不同，在游戲結束后，將其重新分類放置。在活動中，幼兒不僅探索到了更多的聲音，還提升了分類能力和動手能力。我們尊重幼兒的游戲方式，并給予幼兒更多的空間，讓他們自主參與各區域游戲。

3.了解區域環境中幼兒的感受

幼兒是區域游戲的主體，區域游戲的創設是為了幼兒更好地成長服務的。那么，在區域游戲環境創設中，我們何不把主動權還給幼兒，讓幼兒有主人翁意識。這樣，幼兒在玩的時候就會更有積極性，對區域游戲的創設也多了一分責任感，在這個過程中，幼兒一定受益匪淺。

結合秋天的季節特點，幼兒大膽用線描畫、色塊的方式裝飾楓葉。制作完成后，幼兒互相分享自己的作品，并嚷嚷著：“我要把楓葉掛起來。”“掛起來一定會很美。”“它能把我們的教室變得更漂亮。”結合幼兒的想法，我們把楓葉穿成簾子，懸掛在美工區內。

4.關注個別幼兒的特殊需求

由于班級內幼兒人數較多，即便是同一年齡段，每個幼兒之間也存在著一定的差異，在區域游戲中，自然會出現一些“不會玩”的現象。這時，教師通過細心的觀察，不難發現幼兒在哪些游戲中，遇到了怎樣的困難。對于幼兒所面臨的困難，我們應悄無聲息地給予最大的幫助，減少“不會玩”的現象。

在數學區的排序活動中，我們提供了紅、黃、綠三色的圓形、三角形和正方形，并在圖形身上配上了1～9的阿拉伯數字，鼓勵幼兒根據自己的想法進行排序，并記錄下自己的排序方法。在一段時間的區域游戲后，在記錄表上，最初，我們能看到兩個不同圖形、兩個不同顏色相同圖形或兩個不同圖形相同顏色的ABAB的排序方法，以及1～9的阿拉伯數字的排序；慢慢地出現了三個顏色或三個圖形的ABC的排序方法。隨后，幼兒利用圖形、顏色、數字進行三個維度的排序。在這一過程中，幼兒能結合自己的發展水平，自主地進行排序，體驗成功排序的樂趣。最后，我們提供了三個不同難度等級的任務卡，幼兒能根據自己的想法選取不同等級的任務卡進行排序活動，對排序能力進行進一步的提升。

三、提供支持性的區域游戲材料

1.在觀察中發現所提供材料的合理性

兒童在潛移默化中接受教育，陳鶴琴曾指出：“我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習慣。”《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常活動中進行的。”因此，做中學、玩中學、生活中學是幼兒的學習特點。

區域游戲是一種自主性探索活動，滿足自主學習、玩中學的需求。以為了更好地了解幼兒在當前教育活動中的狀態，以及區域材料對幼兒的幫助，或者給幼兒以適宜的指導和幫助，進而取得更佳的效果。其中，教師觀察的對象是幼兒的學習活動狀態，主要包括思維狀態、參與的積極程度、情緒狀態、交往行為、生存狀態五個方面。學習氣氛、幼兒的神態表情、實驗操作以及教育活動提問的反饋信息等，都應作為真實區域游戲情況納入教師的觀察視野中，以了解各區域游戲內區域游戲材料是否合理。

2.及時調整區域游戲材料

蒙臺梭利認為：“要教育兒童就要了解兒童。”而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。在區域游戲中，我們隨時走進幼兒游戲中，做幼兒的玩伴，了解幼兒的游戲情況，對難度太高或太簡單的材料進行調整，滿足幼兒的發展需要。

在小班年段時，我們在生活區投放了“給小動物喂食”的區域活動材料，幼兒嘗試用大勺子、中勺子和小勺子給小動物喂食。進入中班后，顯然這個難度已經滿足不了中班幼兒的發展需要了，于是，我們將給小動物的餅干做成長方形、正方形、三角形和圓形，幼兒能根據小動物的嘴型，為小動物喂相應形狀的餅干。進入大班后，我們給幼兒提供了任務卡，鼓勵幼兒根據小動物的需要，用筷子給小動物喂相應數量的不同形狀的餅干，在提升幼兒動手能力的同時，滿足幼兒對數量、形狀的感知。

3.自然物的有效融入

游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式。同時，大自然對幼兒的發展有著不可估量的意義和價值，大自然中蘊含著豐富的低結構材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，但對幼兒來說主動操作和創作空間更大。幼兒可以憑借自己的經驗、能力、興趣、充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義。因此，我們可以一起收集貼近生活、貼近自然的材料，如枯樹枝、樹葉、石頭、花瓣等，激發幼兒的興趣、想象力和創造力。

總之，在區域游戲的開展過程中，環境的創設和材料的投放都會對區域的開展產生影響，教師應為幼兒提供一個適合他們發展的舞臺，激發幼兒自主探索的動機，讓他們在玩中拓展視野，提升能力，從而獲得良好發展。

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