關注文本“語體”，體悟語用之妙

摘 要：語體是語用的重要形式之一。在小學語文教材中，規范性語體遍及各個學段。語體的形式呈現著文本語言的豐富表現，不同的語體承載著文本語言不同的“未定點”與“空白點”。這些“未定點”與“空白點”蘊含著復雜的情感與深意，凸顯著“語用”的無窮內涵和魅力。因此，學生在體驗中，收獲文本語言的張力與層次，不斷提升語文素養。

關鍵詞：語體；語用；語文素養

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-20

作者簡介：施昌祥（1969—），男，高級教師，本科，研究方向：小學語文語言習得、陶行知教育思想。

著名文藝理論家童慶炳認為，文體可以區分為相互獨立又相互聯系的三個層面：體裁—語體—風格。在其“語體”的理論中，將規范性語體分為三種基本語體：抒情語體、敘述語體和對話語體。語文教材文本是經過精選的文學經典，其規范性語體遍及學段的各個階段。語體的形式承載著文本語言的內在與外在的表現、作者的思路及情感的抒發等各個方面。在閱讀教學中，教師運用其“語體”理念，在文本教學中體悟語用，能有效地激發學生閱讀文本的濃厚興趣，引導學生自主閱讀、深入探究，使學生獲得豐富的情感體驗，促進學生思維的發展和語文素養的提高。

一、“無中生有”的語用之妙

文本語言內涵豐富，不會自發地顯示出其意義，必須通過學生的想象和思維的碰撞等形成的“具體化”，才能呈現出其豐富的韻味與意義。在小學語文高年段的課文中，抒情語體隨機可見，特別是在古詩中，更是被詩人運用得精妙絕倫、韻味深長。

在古詩中，抒情語體在用字、選詞、構詞上的偏離，與現實呈現出一種“陌生化”的對立。這種偏離正常語言規范的特點一般與詩人所表現的跳躍、朦朧、神秘、不可言喻的情意，以及反映生活的獨特的視角相關。這就使古詩無形之中含有更多的語用“空白”與“未定點”。因此，教師就要在這些空白和未定點之中，引導學生尋找內在的意蘊，做到“無中生有”，體會文本語言“語用”的無限情趣與韻味。例如，在賞析《望天門山》中的“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”時，教師應引導學生進行深入閱讀與發現，如當學生質疑“出”這個字時，教師應馬上引導學生聚焦“出”字，并通過想象、描述，用自己的感官和心靈去觸摸。

生1：青山原是靜止的呀，怎么能夠“出”呢？只有船才能動呀！

生2：詩人坐在船上，乘江而下，突然看到了山，感覺山是突然冒了出來。

生3：對，詩人立在船頭看風景，突然看到了兩座秀麗的青山，頓時心情十分愉悅。

生4：對呀，這個“出”字，寫出了青山的動態美，給人以無限的想象和聯想啊！

生5：李白太厲害了，中國的語言太厲害了，一個“出”字，就把詩寫活了，也把李白豪放暢快的情感寫出來了。

教師引導學生深入體驗，把詩人隱藏在詩中的情感及表達，通過“出”字“生”了出來，讓學生感受和體悟文本“語用”的無窮內涵和魅力。

二、“空白點處”的語用之秘

在小學語文高年段的文本中，不少課文通過對話語體的形式，來塑造人物形象。可見，對話語體的形式，不但能鮮明地展示人物的性格，讓讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象，而且能生動地表現出人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界。

在語文課堂教學中，教師既要引導學生抓住人物的對話，還要引導學生對“對話語體”中所包含的空白點、不確定點，進行深入的體驗感悟。這不僅使學生能體會文本“語用”的奧秘，還能對人物、對文本理解得更加深刻。

例如，在教學《“諾曼底”號遇難記》時，教師應引導學生聚焦船長與船員的對話，啟發學生從對話語體的形式，去發現和體驗這段對話的“空白”。

生1：為什么在船長問話前，作者沒寫觀望的動作，就直接問，船長還得到了答案呢？

生2：因為船員們知道，有災禍，船長是不會逃跑的，當災難來臨時，大家都會圍在船長身邊，這突出船長忠于職守的精神。

生3：船長的話很淺顯，很通俗，但卻充滿著力量，顯示著船長的精神。這樣的對話太有魅力了。

生4：我看見課文中船長與船員間的對話，就好像看見船長威嚴的動作和感人的形象。

……

在對話語體的描寫中，人物的特征只能依靠人物自己去揭示。一處對話，就是一個有意義的“空白”點。在課堂中，教師要抓住這一點，從對話語體的淺顯通俗處，引導學生發現對話語意的空白，挖掘文本的深意，從而加深對文本意蘊的深切理解與感悟。

語體是語用的形式之一，是文本精神與心靈的一種表達，它體現了文本思想意蘊的內核。在閱讀教學中，教師應引導學生通過語體來體悟語用，這樣既能觸摸到文本語言之血脈，“沿節溯源”，又能使學生在體驗與感悟中，思想、情感得到升華。

參考文獻：

[1]童慶炳.文體與文體創作[M].昆明：云南人民出版社，1993.

[2]曹明海.語文教學本體論[M].濟南：山東人民出版社，2007.