關注學生的學 打造踏實課堂

摘 要：課堂教學要少關注形式，多注重“實效”，教師要根據學生的知識層面，靈活處理教材，確定真正需要教的重要內容，設計合理有效的教學環節，關注學生的每一次練習，打造踏實的課堂，讓學生真的學有所獲。

關鍵詞：學情分析；教材分析；教學環節；課堂練習；課后反思

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-10-29

作者簡介：曾寧鳳，女，湖南汨羅人，二級教師，本科，研究方向：實效課堂。

近幾年的新課改給我們提出了新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來反思，發現很多教師在進行教學設計時，更關注的是教學形式的多樣、教學環節的新穎有趣、合作學習的完成，往往過于追求課堂教學改革的形式，一節課下來，學生僅僅是覺得有趣、熱鬧，遇到稍加改變的問題還是毫無頭緒、不知所措。這樣的教學就失去了課堂教學的“實效性”。要打造踏實課堂，就至少要從以下幾方面著手：

一、了解學生的基礎，靈活處理教材

我們課堂上用的教材適用范圍比較廣，一般是編者基于全國同齡學生的平均水平進行編寫的，難免與具體地方的學生的實際基礎有所差異。所以，我們面對不同的學生，要對他們數學學習基礎有大概的了解，然后再根據學生基礎靈活處理教材，避免讓學生覺得學得太難或者太容易。

例如，人教版四年級下冊“雞兔同籠”：教材先是拋出古題“雉兔同籠”，然后再以數據小的雞兔同籠問題為例題。這樣編寫的意圖是“古題數據太大了、太難了，可以從簡單的數據小的問題入手解決”。但是在班上一拋出小數據的“雞兔同籠”問題時，很多學生馬上就猜出了正確答案，對于再如何列表調整就沒多大興趣了，然后大半節課就會覺得無所事事、心不在焉了。此時，不妨就從《孫子算經》中的數據較大的“雉兔同籠”問題入手，有一點難度反而更能激起了學生的學習欲望。

二、課堂設計每個環節都要緊扣目標

1.課前導入設計避免形式化和嘩眾取寵，一定要為學習目標鋪橋搭路

例如，人教版四年級下冊“雞兔同籠”知識點課前熱身：“同學們，課前我們來做個小游戲——猜猜這是什么動物（分別兩條腿和四條腿），用數學語言說說你的理由?！?/p>

設計本意是想通過游戲活躍氣氛，讓學生迅速集中注意力，并知道怎么用簡單的符號表示雞和兔。但這個游戲太開放了，學生回答時肯定會天馬行空一頓亂猜，到時再強扯到“雞、兔”上來，就顯得很生硬了，不如舍去此環節。

例如，人教版一年級下冊《擺一擺，想一想》的教學，教師在演示兩個圓片擺數時，就要為后面學生的自己操作做好鋪墊：怎么擺圓片、怎么填表格，引導思考填的表格和擺的圓片之間有什么聯系。

教師演示：第一次將一個小圓片擺在數位表的個位上，問學生：這是多少？

教師演示：第二次將一個小圓片擺在數位表的十位上，問學生：這是多少？

教師：我們將這個過程記錄下來，帶領學生一起完成記錄單。

填一填：用（ ）個圓片可以表示（ ）和（ ）兩個數。

師：神奇嗎？

（1）一張小小的圓片，在個位和十位上能擺出幾個不同的數？

（2）為什么同樣都是一個小圓片，卻能擺出兩個不同的數來呢？

引導學生回答：把圓片擺在個位上表示1個一，擺在十位上表示1個十，讓學生初步感受：把圓片擺在不同的位置上就表示不同的數，滲透數值意識。

2.以不變應萬變——充足的學情分析，方能機智應對課堂種種意外

例如，人教版四年級下冊“雞兔同籠”的教學，學生課堂列表找出正確答案時，可能會出現“跳著調整”的情況，有時調整幅度較大（列出的腿數與目標腿數相差較大時），有時調整幅度較?。谐龅耐葦蹬c目標腿數相差較小時），還可能出現找到正確答案后繼續調整的情況。此時，一定要讓學生說出他的理由，理解他的做法，不能一味求同。

3.從學生的角度分析重點、難點，找到突破口

例如，人教版一年級上冊《認識立體圖形》的教學，學生們在生活中對長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形已經有了一定的理解，這些圖形的認識都不成問題。而一年級的學生最難理解的是特殊的立體圖形，尤其是對特殊圓柱的辨認。所以課堂上教師就要多找找生活中那些被 “拉長了的”或者“壓扁了的”圓柱原型，讓學生觀察、比較、討論，理解到底什么樣的圖形是圓柱。

4.從學生身邊提取的數學素材，往往更受學生歡迎，更易被理解

例如，人教版一年級上冊《認識整時》的教學，結合學生的生活鞏固一天24小時，時針走兩圈的知識。問：你知道一天有幾個小時嗎？

一天有24小時，但我們的鐘面上只有12個數字，所以鐘面上的時針一天其實要走兩圈?？?，時間走動起來了，注意時針的轉動：從午夜12時開始（班上學生在家睡覺的圖片），到早上7時我們起床（班上學生的刷牙搞笑圖片），上午8時上學（學生們認真讀書的圖片），中午12時放學（學生們排隊出校園的照片）。這時時針已經轉了一圈了。時間繼續走動不停歇。下午2時，大家又來到學校了，傍晚6時吃晚飯（學生們豐盛的晚餐圖片），晚上9時睡覺（學生們洗澡和各種奇葩睡姿圖片），到午夜12時，時針又轉了一圈。時針在鐘面上轉兩圈，一天24小時就結束了。

在愉快的氛圍中，學生們很自然地將時針在鐘面上的轉動與自己一天24小時的活動聯系起來了，很好地降低了理解難度。

5.總結要說到點子上

例如，人教版四年級下冊“雞兔同籠”的教學，在日常生活中，我們并不會將雞和兔關在一起來確定數量。我們研究“雞兔同籠”問題，不僅僅是因為它很有趣，更主要是因為它代表了一類型的題。比如，“組裝車?！崩铮∑嚲拖喈斢?只腳的兔子，摩托車就相當于2只腳的雞，每對“雞兔”相差2只“腳”?！靶∷墒蟛赡⒐健保缣觳?0朵蘑菇，就相當于變異了的20只腳的晴天兔子，雨天采12朵蘑菇，就相當于“變異”了的12只腳的雨天雞，每對“雞兔”相差8只“腳”。生活中還有很多類似的問題都可以轉化成“雞兔同籠”問題。

三、關注學生的每一次課堂練習，從練習中找知識盲點

學生的家庭作業有時會有父母指導的痕跡，不一定能反映出學生的真實掌握情況。而課堂作業就不同，學完知識后當堂完成的練習一般能反映出學生的學習效果。所以，我們一定要重視每次課堂練習，每次至少布置一組練習（4～6個），爭取每個學生都能在課堂上獨立完成幾道題，暴露出學生的整體掌握情況，教師及時調整教學設計，有針對性地講解、查漏補缺。

四、注重課后反思，積累珍貴資源

不管是課堂上教師突然間的靈感、得意言語，還是學生的某個問題把自己難住了、某個懵懂的學生的眼睛突然亮了，抑或是自己上課的狀態被什么影響了，等等，都可以作為自己的課后反思、后記。教師不用在乎文字一定要有多美，但一定要記錄實際的有用的東西，記完之后還要時不時地翻一翻，有想法了再補充上。如果上完課記完后記就覺得任務完成了，教案沒用了扔一邊了，那就真的是浪費了很好的資源。教案應該是常用常舊、常用常厚的。

在新課改和現代信息技術的影響下，我們的教育展露出了新面貌。無論課改走到哪一步，教師都不能把教學的基本丟了而單純追求課堂的漂亮、新穎，我們要不忘初心，排除干擾，堅持從學生出發，關注學生，打造踏踏實實的課堂。

參考文獻：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，小學數學課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書——數學·四年級·下冊[M].北京：人民教育出版社，2014.

[2]李雪梅，范志安.“變教為學”，培養學生創新意識——以用“多一原理”解決“雞兔同籠”問題為例[J].教學月刊小學版（數學），2015（4）：11-13.