高中數學教學中的“問題情境”創設要點

王道遠

【摘要】高中數學教學過程中“問題情境”創設重要異常，成功的問題場景可以激發學生興趣，提高學習質量，因此教師必須掌握創設問題的要求。本文中以高中數學為對象，分析創設問題情境的具體措施。

【關鍵詞】高中數學 問題情境 創設措施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0130-02

高中數學教學方法種類較多，但課堂提問一直是最有效、最直接的方法，得到廣大高中數學教師的喜愛。但很多問題并未達成預期目的，這就需要反思，提高提問的有效性與針對性。

1.高中數學與情境教學分析

高中數學教學中引入情境教學方法具有現實意義。

（1）可以提高教學質量。高中數量教學過程中，教師通過創設教學情境可以深度挖掘學生潛力，實現理論與實踐的融合，實現教學深入人心的目的，同樣在這種教學方法教師不斷鍛煉教學技巧；（2）提高學生靈活運用數學知識的能力。情境教學方法可以將抽象、難于理解的知識點化成形象具體的情境，激發學習興趣，幫助學生靈活運用數學知識，逐步提高學生數學綜合能力；（3）情境教學方法是基于時代背景產生的教學方法，對素質教育貫徹與發展有著重要影響。高中數學教學中素質教學提出具體要求，這與情境教學方法之間存在緊密聯系。

2.高中數學“問題情境”創設方法

2.1 創設生活場景

生活化的學習方法可以讓學生置身于熟悉的場景中，在這樣的模式下可以快速導入問題，引導學生主動思考解決問題的措施。

如講解“函數單調性”知識點時，教師首先給出不同的函數圖像，引導學生觀察其變化趨勢，讓學生用一個成語形容函數的變化，這樣既能引導問題，又能實施數形結合，激發學生學習興趣，同時讓學生提出問題，師生共同研究。增函數圖像變化用“扶搖直上”形容，減函數圖像則用“一瀉千里”形容。與此同時，還可以給出問題：y=x與y=-x兩個函數圖像變化趨勢，這兩個函數圖像間有什么不同？經過一道道環節，學生逐步對函數單調性有了了解，這樣就可以順利開展本課教學，給學生營造輕松的學習氛圍，提高教學質量與效率。

2.2 設置開放問題

開放式的問題可以有效激發學生興趣，活躍思維，最終實現提高學習積極性的目的。學生主動探究問題的過程中，會對已掌握的知識點更加舒適，還可以補充不足的地方，在腦海中形成完善的知識體系。

如，“不等關系與不等式”知識點時，教師可以建立相應的問題場景：如“三年高考五年模擬”這本資料書很多高中生都在使用，這本參考資料定價為23元，銷量10萬本，問：假設本書售價x元，需要保證銷售額不低于50萬元時定價幾何？在這種開放式問題引導模式下，將學生分成不同的組別，降低問題難度，加強學生之間的交流，實現全面鍛煉學生思維能力的目的。

2.3 培養問題意識

問題意識就是讓學生對疑問產生重視心理，明確的告訴學生一旦有疑問產生，就要積極主動的提出來，大家一起分析討論或者變換思維去探索和解決。在新課程教學過程中利用創設教學情境的方式進行新課導入，幫助學生更加積極主動的投入到數學課程的學習中。

2.4 控制問題難度

在提問時，教師要注意兩點把控：（1）問題的難度要適中，不能過于簡單，使學生失去動力，但也不能超出學生知識范圍，打擊學習積極性。應根據學生實際情況，設置難度適中的問題。（2）把握文章重點和難點，所提問題必須要教材內容有關，在體現學生已有知識點時，促使他們繼續深入挖掘，以自我學習為主，鍛煉邏輯思維能力。同時，教師在備課時，教學內容要和方式應適當向學生實際情況靠攏，教學有針對性安排教學活動，幫助學生個性化發展。

因為課堂提問所涵蓋的內容較為廣泛，所以要求提問時具有較強的綜合性。因此，合理控制提問時間也是教師所要掌握的提問技巧之一。在實際授課中，許多教師都有所感受，如果課堂提問時間過早，會因為學生沒有足夠掌握相關知識，給出的答案較為牽強，有湊字數的嫌疑，同時也會打擊學生自信心和學習積極性；但如果課堂提問時間太晚，就失去了提問的意義。

結語

總而言之，高中數學教學中創設問題情境并不是一件簡單的事情，這對教師與學生都有著較高的要求。教師要全面了解學生情況、掌握教學目標與內容，采取有效措施實現兩者的有效融合，為創設問題情境奠定基礎。

參考文獻：

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