法學專業課程方案應轉變視域

徐夢醒

【摘要】長期以來，我國法學教育當中存在輕視實踐教學，未能重視和發掘實踐教學理念的情況。因此，對法學專業課程方案的改革，應當逐步強化研討課、實踐課程以及方法論課程的作用，協調必修與選修課程配置學分的比例，以實踐指引為導向，以思維建構為抓手，以問題意識為核心，具體細節要根據實際辦學規模、現有條件和具體培養目標而定。

【關鍵詞】法學專業課程方案；問題導向；實踐課程；學分比例

【基金項目】此文為湖北省高等學校教學研究項目“法學教育培養目標定位與法學教育改革研究”（項目編號2013217）的階段性成果。

在2017年10月的十九大報告中，習近平總書記明確提出全面推進依法治國總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。這個論斷進一步強調了依法治國的重要性，并且為深入改善我國法學教育的質量與水平指引了新方向。推進中國特色社會主義法制體系的建設，需要直面中國現實和具體的法治問題。有針對性地處理我國法治實踐當中出現的難題，建構符合我國語境的法學教育體系，有助于促進司法公正和法治建設的發展。建構在這種背景下的中國法學教育，應當逐步從強化各個部門法學科建設的視域，走向以現實問題為抓手，以具體案例為素材，以思維導向為路徑的新視域。實現這種轉變的首要環節就是深入發掘法學課程培養方案的完善之路。

一、從學科導向到問題導向的趨勢

法學發展的問題導向以問題意識的培養為主旨。問題意識是反映在思維當中的問題性心理現象。人們對既有認知或者新的信息產生導向新的認知的疑問和探求的心理狀態，可以說就是問題意識發揮作用的過程。高等教育應當摒棄知識填鴨的方法，推進問題發現、分析和解決的方法、動機和路徑的探索。法律思維具有規范性、社會性、概念性和邏輯性，強調程序的公正和結果的正義。這種特點包容了法律思維的目的性。結合這種屬性，法律教育最終要落實在學生在法律職業當中對具體問題的解決，結合當下學科融合的趨勢，應當進一步推進法學教育理念從以學科建構為導向轉變為以問題建構為導向，從而激發法學學科的教育在培養更多跟進時代，具有自主思考和學習能力的法律人的方面更進一步，并將這種進步落實在培養方案當中。

注重問題意識的培養，不僅體現在其他學科領域當中，法學領域尤其明顯。總的來說，法學教育當中的問題意識培養要基于三個導向而展開。第一是實踐導向。有學者認為：“問題意識應當包括關注法律學術研究的社會后果會推進何種利益，某個命題會代表了誰的利益，并以此結論認為這是誰的問題。務實的學術思考和問題意識關注的是社會實踐的后果和社會格局的變化。”這種觀點提倡問題意識應當落腳于實踐，因為法律面對的是社會實踐。而現實是復雜的。“在這個獨特的人類世界中，現實并非一種堅定不移的存在，而是流變的和不斷接受裁斷的——它是一種被討論、被折中、被立法的存在。”第二是思維導向，也可以說是方法論導向。如果說實踐為發現問題提供了社會“實驗室”或者素材，那么思維導向的問題意識為學生提供了法律知識譜系的建構和法律技能的操作路徑。第三是學科綜合導向。法學雖然是傳統學科而非新興學科，但法學關涉并能夠連接各個人文社會科學和語言學科的縱觀性學科體系。法學教育需要通過某種“問題化”思維導入論辯主題，在多主體論辯當中通常可以整合為針對該問題的分歧、爭端或者糾紛。

二、逐步強化研討課、實踐課程以及方法論課程的作用

長期以來，我國法學教育當中存在輕視實踐教學以及未能重視和發掘實踐教學理念的情況。從實踐教學內容系統性、充分性和規范性的缺乏，以及條件支持的不足可見端倪。此外，即使是在理論教學系統當中，傳統上對理論傳授的強調與核心課程的重視，使各大高校的法學教育體系趨向于千人一面，很難凸顯地方教育特色，也不易導出多元化的教育創新思路。實際上，“法學是一門應用性很強的社會科學，法學教育的生命力在于實踐性，而實踐教學就是培養學生參與法律操作、解決實際案件和實際問題的能力”。這些能力遠不僅限于學習能力，還包含邏輯思維、交流談判能力，以及調研、訴訟和應變技藝。因而有必要在強化實踐類、方法類課程的同時，推進選修課程建設的力度和模塊化趨勢，從而有效落實法學教育以理論素養提升為前提，以職業培育為抓手，以問題意識建構為宗旨的完善路徑。

首先，增加實踐課程比例，增設經典案例研討和律師實務課程。正如朱蘇力教授所言：“問題意識并非來自概念或理念層面，更多的是來源于真實世界的經驗。法律和制度必須在相當程度符合這一代中國人對自己、他人、社會和國家的想象、情感，而這些情感和想象在很大程度上是中國文化和歷史塑造的。”實踐類課程能夠突破傳統的理論教學思維，以務實的眼光，將實踐問題通過案例研討、模擬法庭和法律診所等模式，使學生反思現實問題如何納入法律的考量范圍，法律為何關心某一范圍內的社會生活與某一類型的社會關系。案例分析和案例研討課程都將案例本身作為一個“問題集”，銜接了法律的實踐導向，以及案件核心的爭議焦點涉及的理性思辨。所以案例類課程能夠在很大程度上提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及依據問題涉及相關立場進行理性證立的能力。在課程設置上，案例分析課程在大一年級開設較為合適，從低年級就嘗試使學生從傳統的學科思維導向問題思維，從而為以后的法學學習建構一個良好的開端，并結合學科交叉和融合的潮流鼓勵學生加強學習各個門類的知識。案例研討課程則應當開設在高年級，通過由學生自主發現案件當中事實建構、價值分析和規范詮釋與適用的路徑，并據此提出自己的見解。研討型教學模式能夠初步發掘學生的科研潛質、應變思維和論辯技藝，以及口頭和書面表達的能力。此外，律師實務課程應當納入實踐課程中，在司法實踐當中，與當事人接觸最多的法律人就是律師。通過校內具有實務經驗的教師和律師協同教學的模式，可以讓學生切身體會到當事人訴求與法律知識應用之間的張力，盡力提升從知識儲備到問題解決的目標系統。

其次，轉變單純通過記憶類型考試作為考查學生能力主導模式的思路，研討類和實踐課程應當以平時表現作為主要考評依據。理論傳授的教學模式長久以來通過考試的方式驗證學生學習效果。事實上，考試的模式除考查書面表達和法律記憶、理解和應用能力以外，對于培養學生實際解決問題能力作用較小。目前多數高校的法學部門理論課程的考核，是通過比例劃分的模式，整合考試成績和平時表現統一判定的。實踐類課程的考查更是如此。建構系統的任務模塊，并據此分配課程考查的具體規劃，能夠全面有效地評斷學生在課程當中展開的思考是否深入，收集的資料是否完善，探索的問題是否明確，取得的結論是否有效。單純借助期末考試來考查，或者過于輕視平時表現在最終考核分數中的比例，都是不可取的。應當逐步從期末考試或者考查為主導的模式，逐步走向以平時表現涉及的多任務模式權衡表現，并以其作為主要的課程成績判斷依據。

再次，法律論辯活動課程化，教師以引導為主，學生參與分組論辯。法律本身具有可辯駁性，法律的教育就應該避免純粹的知識傳授模式，訓練學生的論辯思維，將論辯技能的培訓課程化，同時也要在具體部門法講授中應用提問和論辯模式。主體對法律的理解本身就是新的意義產生的過程，而通過反思與溝通，法律才獲致其合法性、合理性與有效性。這種理念決定了法學教育必然離不開思辨路徑，必然要超脫課程門類的界限，走向對問題本身的對話性反思當中。而將該理念落實到教學方案當中，就需要訴諸訓練法律論辯、談判和審判技藝等方面的課程建設。

最后，增設法學方法論課程，以及法律邏輯、法律與語言等思維培養課程。方法論課程在法學當中以培養批判性思維為主旨，以法律解釋、法律推理和法律論證能力的培養為導向，通過問題意識的提升，實現自我學術人格的建構。批判性思維的定義，可以從主體針對不同問題意識而產生多重理解。武宏志教授從諸多存在重要差異的理解中總結出了相同的構成要素。這些不同的流行定義中，均認同“批判性思維是一種思維類型，適用于所有主題內容，包括反省、回顧和懸置判斷。好的批判性思維是合情理的（reasonable），包括細致考慮證據并取向做出確切的判斷。理想的‘批判性思維者只要條件適當就批判性地思考，對批判思維者的知識、技能、態度和性情有所要求”。上述類型課程有助于推進學生批判性思維的培養。

三、協調必修與選修課程配置在學分中的比例

法律人才培養實踐采用的選修制、主輔修制、實驗班等模式當中，選修制是較為可行的辦法。這種理念也在諸多法學院校的課程方案中得以實現。選修制模式的通行做法是在專業培養方案中選開一些與專業聯系比較緊密的課程的方式來擴寬學生的知識面。合理的選修制安排，是具有普遍可操作性的現實選擇。選修課程范圍的選擇、類型的劃分以及方向的確認具有多元性，不同院校的培養特色和地方的教育理念都構成選修課程設置的依據。如何協調必修與選修課程之間的關系和比例，如何建構選修課程體系，不同法學院校在完善課程方案的過程中都要考慮這些問題。

從湖北大學政法與公共管理學院的情況來看，學院法學專業學生人數較少。從總體上來看，形成面面俱到的選修課體系存在難度并且必要性較小，但這并不代表選修課程的重要性減小，也不意味著小規模法學院系選修課程設置應回避模塊化方式。恰恰相反，選修課程比例的協調與學生人數本身并無直接關聯，需要關注和探索的路徑主要包括以下幾個方面。

首先，必修課程體系的精致化。法學學科的十四門核心課程是必修課設置的根本依據，不應當忽略和壓縮任何一門課程，也不應任意拓展必修課程的內容。目前我國法學教育對于核心課程的教學基本形成了相對穩定的模式，但選修課程的范圍和框架仍然具有較強的變動性。總的來說，有必要適度確認必修課程的范圍，盡可能精簡必修核心課程的比例，同時提升核心課程的教學精度和深度，從而為有針對性地實現培養目標打下良好基礎。

其次，在總學分要求穩中（或有降）的基礎上，增加選修課程學分比例。選修課程能夠為學生提供盡可能多的思考素材、知識譜系以及問題引導，從多個層面和角度為學生開拓了可茲選擇的學習空間。因此，有必要在穩定核心必修課程體系的基礎上，相應增加選修課的比例。

再次，專業類選修課設置要銜接必修課，以及人文素養類、社會科學類和自然科學類課程，并深入推進選修課單元的模塊化與多元化。選修課程涉及面廣，“各校根據主流法學學科內容、自身特色、學院師資力量等因素開設，并無一致的模式，全國范圍內各校法學專業的選修課開設可謂五花八門，豐富多彩”。通過建構專業類選修、方向類選修和通識類選修的模塊化選修課程體系，能夠為同學們最大化提供學習資源，從而為其職業規劃提供有效的鋪墊和引導。

四、結語：推進法學教學的現實面向和問題面向

湖北大學的卓越法律人才培養，要求根據理論聯系實際的教育理念和學以致用的教學思想，采取多種形式的實踐教學，深化、拓展法學教學內容和效果，提高法學專業學生運用法學知識和其他社會科學知識發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升法科學生的思想政治素質和法律信仰，提升法律技能，訓練法律思維，充分發揮法律專業實踐課程的育人價值和導向功能。結合上述內容，可以總結出法學教育的課程學習，在建構扎實和全面的知識基礎上，要超越單純從概念、命題和語篇，以及理念和原則層面的思考。法科學子要樹立務實的精神、勤奮的態度、誠懇的精神，明確當下我國對法治建設的宗旨所在，成為能夠肩負歷史使命和充滿家國情懷的法律人。這就要求法學的學科建設要以實踐指引為導向，以思維建構為抓手，以問題意識為核心。上述原則對具體方案內容安排體現的是總體精神，而具體細節的確認也要根據實際辦學規模、現有條件和具體培養目標而定。

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