Pad教學與“圍坐式學習社區(qū)”深度融合的課堂探究

張洪珍 劉彩梅

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，Pad教學成為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革的突破口。“圍坐式學習社區(qū)”模式，利于學生之間的交流與合作和疑難問題的解決。本文結(jié)合本校的Pad教學和“圍坐式學習社區(qū)”模式，在促進學生個性化學習、合作探究學習方面進行探究與實踐。

關(guān)鍵詞：Pad教學；圍坐式學習社區(qū)；課堂探究

一、Pad課堂教學優(yōu)勢

1.拓展課堂時空

教師課前為學生上傳自主學習任務(wù)單、微視頻、電子書等學習素材，讓學生課前自主學習。課后，為學生上傳課堂PPT及系統(tǒng)自動生成的課堂實錄、作業(yè)布置等進行復習。Pad作為新媒介進課堂，使課堂教學有效延伸到課前和課后，從課堂拓展到課外，將海量信息、廣闊的社會與課堂和學生的“視界”聯(lián)通，使得教學資源更豐富、更新鮮、更優(yōu)質(zhì)[1]，從而提高學生學習的廣度和深度。

2.注重個性化學習

當今社會注重素質(zhì)教育，學校教育越來越重視個性化教學方式。Pad運用到地理課堂，創(chuàng)建以學生為中心的地理學習環(huán)境，搭建一個自由、開放、極具個性的學習平臺。從課前預習到課后復習，在Pad支持下的個性化學習中，學生成為自定步調(diào)的學習者，他們可以對學習時間、地點進行選擇，可以控制學習內(nèi)容、學習量，自控式地深度學習，滿足其個性學習需求，獲得個性化學習體驗。

3.增強廣泛互動

利用Pad技術(shù)提供的在線答疑功能，學生將課前和課后學習過程中的問題以文字、語音、圖片等形式在線提交，教師以文字、語音、圖片等形式在線答疑，使師生互動更加廣泛和高效。在課堂上，教師運用Pad發(fā)起做題，可實時獲取學生完成情況，并投放大屏幕，讓每個學生看到所有同學的做答情況，實現(xiàn)生生互動、師生互動、生生互評、師生互評，保證每一個學生對每個學習問題的參與。通過Pad 進行課堂教學，教師可以在移動中切換課件、視頻、文檔等，效率得到極大提高。手持Pad 能夠保證教師在教室里隨意變化位置，通過與學生近距離接觸，更好地發(fā)現(xiàn)學生的生成問題，有利于教學內(nèi)容的開展和學生學習效率的提高。

二、“圍坐式學習社區(qū)”模式建立

“圍坐式”教學模式，是發(fā)達國家廣泛施行的一種教學模式。我校“圍坐式學習社區(qū)”即將班級學生分成幾個小組，課堂上各小組學生圍坐在一起，對要探究的問題或?qū)W習過程中遇到的疑難問題展開討論和交流。“圍坐式學習社區(qū)”的建立原則是強弱搭配，性格互補，男女均衡。按照成績進行M式排列，將學生分成六個學習社區(qū)，結(jié)合學生的性格和性別進行微調(diào)，力爭每個學習社區(qū)有高手、有男生、有活潑的、有文靜的。每個學習社區(qū)自己選社長、取社名、建社規(guī)。各學習社區(qū)的名稱都別具一格，如“光宗耀組”、“基因重組”、“勇攀高峰”、“光炫星空”、“勇往直前”等，課堂上僅喊名稱就是一種學習氣氛的調(diào)動。“圍坐式學習社區(qū)”的實施是組內(nèi)合作，組間競爭。課堂上組長帶領(lǐng)組員討論實施教師布置的任務(wù)，組員積極參與，組長從中協(xié)調(diào)，爭取給每個學生發(fā)言機會。課后組長和組員一起討論學習中遇到的問題，解決不了的尋求組際幫助或用Pad提交給相關(guān)教師。組員之間相互包容，和諧相處。

“圍坐式學習社區(qū)”為學生打開一個全新的學習空間，他們的學習圈子、視野都得到拓展。不僅有利于學習疑難問題的討論解決，還能促進學生之間的交流與合作，提高合作學習效果。

三、融合實踐——以“熱力環(huán)流的形成過程”為例

1.課前準備

（1）教師：制作課前自主學習任務(wù)單和課堂合作學習任務(wù)單，錄制課前助學微視頻和課堂助教微視頻。

（2）Pad應(yīng)用：教師課前給學生Pad推送自主學習任務(wù)單和課前助學微視頻；學生用Pad上傳實驗視頻；設(shè)置班級討論區(qū)，討論實驗的設(shè)計和心得。

（3）學生：依據(jù)教材和課前助學微視頻，完成自主學習任務(wù)單中的內(nèi)容，理解海拔高低、空氣運動、氣溫高低對氣壓高低的影響，學會比較氣壓高低。各“圍坐式學習社區(qū)”合作設(shè)計實驗“封閉空間內(nèi)、受熱不均時的空氣運動狀況”并錄制視頻。

2.課堂教學（見表1）

Pad 教學，需要教師為學生準備豐富多元的教學資源，甚至需要教師開發(fā)適合學情的學習資源。Pad 教學，還要求教師設(shè)計適合Pad 呈現(xiàn)和推送的內(nèi)容和形式。“圍坐式學習社區(qū)”的組建要求教師在教學上充分利用學習社區(qū)進行課前自主學習和合作學習。課堂上設(shè)計思辨式的開放、互動思維拓展任務(wù)，設(shè)計各“圍坐式學習社區(qū)”之間的課堂比試、競爭和討論，使課堂教學流程更加靈活開放，不斷促進系統(tǒng)性融合式學習，形成更加符合學生發(fā)展需要的課堂教學模式。Pad教學與“圍坐式學習社區(qū)”的深度融合，為學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習提供有力支持。教師成為學生新學習模式的指導者和學習過程的管理者。

參考文獻：

[1] 李承英. Pad進課堂：新媒介與新技術(shù)帶來的教學變革[J].湖南教育：d版， 2017（8） ：53-54.