小學語文教材與審美人格培養之關系解讀

【摘要】小學語文教材中包含了許多優秀的文化內涵，對于培養小學生的審美人格有著十分重要的意義。本文在簡單闡述了審美人格概念的基礎上，詳細地探討了其與小學語文教材兩者之間的關系，希望能夠對相關研究有所幫助。

【關鍵詞】小學語文 教材分析 審美人格 關系探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0055-01

引言

小學語文教材由大量優美的詩歌文學作品構成，藝術感染力極強，具有較高的思想教育價值。因此，小學語文教師在平時的教學中應當有意識地引導學生們對這些作品進行深度解讀，使其充分領悟到文學藝術之美，從而有效提高小學生的審美能力和創造性思維能力，促進其綜合素質的全面發展。

一、審美人格的概念界定

審美人格是個體人格的重要組成部分，并且是一種相對層次水平較高的人格。從廣義角度來解讀，人格是指與個體相關的各種特質的綜合，包括品格、意志、氣質、體格等。而從狹義角度來理解，人格是一種寶貴的自我意識，可以分為道德人格、法制人格和審美人格等。從美學意義上而言，審美人格特指一個人的格調和風度，是感性思維與理性思維的高度統一，其最明顯的特征是便自由性和創造性，集中體現為對待生活的態度上。在審美體驗過程中，審美人格深刻地感受著生命的歷程，同時還對現實處境和生存狀態不斷地進行批判反思，以實現道德人格和理性人格的升華。

二、小學語文教材與審美人格培養的關系探討

（一）通過閱讀課文來滲透審美教育

根據小學語文新課程改革標準中的要求，教師要高度重視閱讀教育，通過讓學生朗讀課文的方式來引導他們感悟世界，獲得審美體驗，從而達到涵養審美人格的目的。小學語文教師在開展閱讀教學時，一方面，要認真結合小學生的身心發展規律精心設計不同形式的閱讀任務，另一方面，教師要引導小學生在閱讀過程中逐層深入，準確把握文章的情感內涵和審美品位，以誦讀體味、細思默讀、反復揣摩等方式不斷凈化自身心靈，為審美人格的塑造奠定良好的前提基礎。

（二）通過分析文章提升審美感悟

在閱讀課文的基礎上，小學語文教師還應指導學生對文章進行全面詳細的賞析，既有利于培養小學生的感悟能力和個性化思維，也能有效提升他們的審美情趣水平。小學語文教材文本中包含多種形式的優秀文學作品，如詩歌、散文、記敘文等，無一例外，文字都十分鮮活且極為精煉傳神。因此，語文教師需引導小學生對這些文章進行仔細深入的推敲分析，準確把握文章所歌頌的美，以及作者通過文本想要表達的情感內涵。除此之外，小學語文教師還應注重營造出良好的文化學習氛圍，使學生們長期浸潤在優美的教材文本中，在潛移默化當中不斷提高小學生們的想象能力和邏輯思維能力，從而有效促進其審美人格的形成，提高他們的語文綜合素養。

（三）通過欣賞插圖培養審美情趣

在小學語文教材中，基本上每篇課文都會配有一幅或多幅插圖，不僅增強了教材的趣味性，使刻板的文本內容變得生動形象起來，還有利于小學生更好地理解文章。同時，這些豐富多彩的插圖還以直觀的視覺效果，激發了小學生的審美興趣，使其在學習過程中主動結合插圖內容去賞析文章內容，有效培養了他們的審美情趣。因此，小學語文教師在教學中除了要重點講解文本內容，還應引導學生關注相應的插圖，借助插圖來深刻地體會作者所描述的場景，強化他們的審美體驗。

（四）通過寫作涵養審美人格

寫作是小學語文教育的重要內容，也是涵養小學生審美人格的必要途徑之一。具體來說，寫作訓練和口語交際是促進學生內化吸收所學知識內容的有效手段。例如，教師在課堂上可以先播放一段與本節課教學內容相關的音樂或視頻讓學生們欣賞，然后要求學生們以書面形式或口頭表達的方式將文章中的情感內涵概括出來，在與其他同學之間進行交互交流討論的過程中不斷深化自身的學習感悟。在寫作訓練過程中，教師要注重提升小學生寫作表達的條理性，指導他們用清晰、簡潔的語句來表達自己的審美感悟。通過這種內隱外化的教學方式能夠有效拓寬小學生的審美空間，提升他們主動與人交際的意識。同時，對于小學而言，在將文本素材轉化為寫作和口頭表達的內容時，實質上也是其自身審美人格不斷形成的過程。因此，小學語文教師要高度重視寫作訓練，靈活運用課本教材中的素材來涵養小學生的審美人格。

三、結語

綜上所述，小學語文教材中包含十分豐富的審美教育素材，教師可以通過課本上的文學作品來涵養小學生的審美人格，不僅有助于強化他們的學習效果，還能有效提升他們的知識文化底蘊和創造性思維能力，從而有效促進小學生語文綜合素養的提升。

參考文獻：

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[2]侯秋霞.小學語文教材的人格特質及人物性格分析研究[J].課程·教材·教法. 2013（08）

作者簡介：

楊洪青（1984.09.09-），女，山東省日照市人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學語文教育教學。