如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

莊光美

【摘要】高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效提高是我們許多數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過程中不斷探索的過程。如何有效提高課堂教學(xué)的效率，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的有效激發(fā)，因此在教學(xué)過程中如何運用有效的教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進而提高課堂教學(xué)的效率是本文重點論述的問題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0153-02

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，它廣泛運用于我們生活的方方面面。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在著這樣一些現(xiàn)象：很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣較低、理解力較差，感覺數(shù)學(xué)是一堆枯燥無味的數(shù)字和公式，與我們的現(xiàn)實生活關(guān)系并不密切。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍低下，沒有學(xué)習(xí)動力，沒有學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)過程中像沒頭蒼蠅亂闖亂撞，摸不著頭腦，找不到訣竅，因而學(xué)習(xí)的過程充滿了艱辛，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣直線下降。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，煥發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與我們的現(xiàn)實生活沒有多大關(guān)系，掌握基本的數(shù)學(xué)常識即可，殊不知數(shù)學(xué)知識在我們生活中無孔不入。例如學(xué)習(xí)《函數(shù)的單調(diào)性》時舉例如下：海寧潮，又名錢江潮，自古稱之為“天下奇觀”。“八月十八潮，壯觀天下無”。海寧潮是一個壯觀無比的自然動態(tài)奇觀，當(dāng)江潮從東面來時，似一條銀線，“則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪”。潮起潮落，牽動了無數(shù)人的心。如何用函數(shù)表示潮起和潮落，教師和學(xué)生描述出生活中表示上升或下降規(guī)律的成語，如：蒸蒸日上、每況愈下、此起彼伏等，請同學(xué)們試著用自己學(xué)過的函數(shù)圖像來表示這些成語。創(chuàng)設(shè)海寧潮潮起潮落圖，利用成語—圖像來創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生用自己的語言來描述他們對變化規(guī)律的理解，并讓學(xué)生通過將文字轉(zhuǎn)化成圖形語言，不僅使學(xué)習(xí)過程富有情趣，同時也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重生活化的教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而有效的提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)高效互動課堂

改變過去教師的“滿堂灌”的教學(xué)局面，創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動性的發(fā)揮能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因而，教師在教學(xué)過程中，把握好角色轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，需要教師的幫助和引導(dǎo)的時候，教師及時的出現(xiàn)并幫助一起分析問題、解決問題，起到真正的引導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動得到高效、有序的進行。在學(xué)習(xí)《充分條件、必要條件與命題的四種形式》時，教師首先通過圖例分析將四種命題形式展示給學(xué)生，學(xué)生通過命題展示，對四種形式的命題展開學(xué)習(xí)和理解，接著，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)對相關(guān)題型進行練習(xí)，小組成員之間進行討論學(xué)習(xí)，對于不容易理解的知識內(nèi)容教師進行適時的補充說明。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師點到為止的教，和學(xué)生發(fā)散思維的學(xué)的有效結(jié)合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在長時間的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：生生互動，互助合作學(xué)習(xí)的模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)生的投入程度決定了學(xué)生的知識收獲的程度。

三、針對學(xué)生的特點實施分層教學(xué)

學(xué)生的知識水平和接受能力存在著很大的差異，因而在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和把握也存在著一定的差異。分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的掌握基礎(chǔ)知識的能力、學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)力等將學(xué)生分成相應(yīng)的層次，針對不同的層次設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，無論是課堂教學(xué)、作業(yè)布置，還是單元考核以及課外輔導(dǎo)等的設(shè)置，都實行分層化教學(xué)，使每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠按照學(xué)習(xí)要求完成本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)的收獲和滿足，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲成功的喜悅。分層教學(xué)注重從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)的差異性開展多種形式的有效教學(xué)模式，能夠做到因材施教，有助于縮小學(xué)生之間的差距，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)生本課堂，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到激發(fā)，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷探索有效教學(xué)的方法，努力創(chuàng)設(shè)高效課堂。

參考文獻：

[1]劉萍.新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版）.2006（03）