淺談初中化學分層教學

劉靜

【摘要】在這種情況下，分層教學優勢明顯，教師可以有目的地教，與各層學生的接受能力相匹配。而且分層教學內容也更靈活，再加上合理的評價機制，有力地激發了學生學習的積極性。

【關鍵詞】因材施教 最近發展區 分層教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0182-01

一、課題的提出

早在兩千年之前，我國教育家孔子就提出了“因材施教”，但班級授課制是目前普遍采用的教學形式，尤其是九年義務教育實施以來，為了體現教育的公平性，學校里都是平行班，同一班級里學生之間差異明顯，再加上經過初中兩年的學習，到了初三這種差異更加突出。化學雖然是新開科目，但由于學生的學習能力已經差距很大，甚至有些學生開始了破罐子破摔的學習態度，給化學教學帶來嚴峻的挑戰，尤其到了酸堿鹽部分，知識點多而繁，化學方程式也撲面而來，有的學生開始招架不住，分層教學就顯得尤為重要。

二、理論依據

1.因材施教理論

學生之間存在差異，因此針對不同的學生就要有不同的教育方式，因材施教。分層教學正是基于此理論而進行的實踐教學。

2.最近發展區

把握“最近發展區”，能加速學生的發展，分層教學就是根據學生不同程度的發展，分別制定不同的教學目標，使他們都能夠“跳一跳，摘桃子”。

三、分層教學的實施方案

1.學生分層

化學是初三新開設的學科，剛開始學生和老師都不熟悉，而且剛開始的內容也相對簡單，所以經過半個學期的教學之后，對學生比較了解的情況下，結合學生平時表現和考試成績，將學生分為A、B兩層。A層是學習習慣好，學習能力強，在老師的引導下能夠獨立完成學習任務，占班里大約1/3的名額。剩余的為B層，B層學習習慣不好，需要在老師不斷地督促和提醒，知識需要不斷反復訓練。由于初三學生正處于青春期，學生心思敏感，對于部分學生還要找他們約談，了解他們的想法后再確定A、B層名單。學生層次要呈現一個動態的變化，激勵A層學生不掉隊，也鼓勵B層學生積極進取，爭取更上一層。

2.教學分層

（1）教學目標分層。教師的教要適合學生的學，在具體備課中教師要設計好不同層次的教學目標。A層學生的學習目標要有一定的高度，重點是培養他們分析問題，解決問題的能力。B層學生只要能夠掌握基礎知識即可。

例如，在學習《氧氣的制備》這節課時，A層學生的目標是通過同學合作完成課題“催化劑的用量對氧氣產生速度的影響”“怎樣更好的回收二氧化錳”等。而B層學生只需掌握制備氧氣的藥品、裝置和步驟，能夠實驗操作制取一瓶氧氣即可。

（2）授課分層。上課時將A、B兩層學生分到兩個教室，化學老師和物理老師相互協作，當A層學生上化學時，B層學生就上物理，下節課兩學科對調，學生的課時是相同的。對于基礎知識，A層學生主要依靠自主預習，課上學生之間簡單討論，老師只負責為學生設置一些拔高題，例如中考題和競賽題，然后去實驗室讓A層的學生自主實驗探究一些簡單的小課題。對B層學生要放低要求，抓基礎，課堂上在教師的帶領下，他們一遍遍地記憶基礎知識，老師還要及時檢查和反饋。

（3）作業分層。不同層次的學生完成不同的作業。A層學生要體現對知識的綜合運用能力，B層作業主要是為了熟練基礎知識。一般給學生設置10個作業題目，1-8題是基礎題，9、10題為拓展提升題，A層至少完成9個題目，而B層只要完成1-8題就行。

（4）評價分層。老師對學生的評價主要分為課堂表現、課下作業和考試。對于A層學生不需要過多的口頭表揚，因為每次難題的突破，優異的成績的取得勝過任何的夸贊。而B層學生由于自信心不足，對于教師的表揚特別的在意，因此要更多的表揚B層學生。

四、分層教學的效果

1.學生的學習更積極了

分層教學將水平接近的學生放在一起，學生之間的競爭更明確了，適當的壓力變成學習的動力。 A 層學生有了更多的時間思考和討論，在激烈的討論過程中將問題解決，還能夠接觸到一些具有挑戰性的問題，提高了科學探究的能力，主動學學習的熱情高漲。B層學生學習速度慢，課容量和節奏就慢一些，而且不斷地鞏固強化，他們不僅能聽懂甚至在教師的啟發下還能夠思考出問題的答案，體會到成功的喜悅。

2.教師的教更具有指向性

學生分層以后，教師根據不同層次的學生制定了不同的教學目標，教學方法和評價機制，教師教起來具有指向性了。A層學生可以利用很短的時間掌握基礎知識，這時教師可以給他們一些小課題，例如“探究氫氧化鈉的變質程度”等，在完成課題的方法上予以指導，教師在其中扮演導師的角色；對于B層學生，老師就是帶領他們反復地訓練基礎知識。

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