項目化教學在高職英語中的應用

張秀梅 黎源

摘要：在高校課程改革的大潮中，項目化教學是當前高職院校進行公共英語教學改革的重要趨勢。高職英語項目化教學就是倡導用語言做事，以學生為中心，以教師為指導和組織，將英語語言點和工作任務融合起來設計項目，讓學生通過小組合作動手完成項目，實現對所學知識的意義建構和能力的培養。它極大促進了學生自主性，提高了教學效果的同時也使得學生從項目的進行中強化了職業化訓練。

關鍵詞：高職英語教學改革；項目化教學；職業能力

引言

在高校課程改革的大潮中，高職英語項目化教育模式開始發展起來，它契合了時代發展的需求，這主要體現在這種模式能夠在教學過程中更好地將英語學習理論與實踐相聯系，鍛煉學生在實際工作中對英語知識的應用能力，從而使高職公共英語課程服務于高等職業教育的高技能人才培養目標。

一、項目化教學在高職英語教學中應用的必要性

高等職業教育的特點決定了其人才的培養方式要求“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”等特點，這需要教師在教學過程中把基礎英語與崗位職業英語結合起來。而現有的高職英語教學，由于英語教師對學生將來崗位上的實際生產和操作了解不多，沒有實踐經驗，教師傳授的主要還是以理論知識為主，忽視學生未來工作崗位的需要，忽視培養學生的口語等應用能力，創新能力和文化的積累[1]。高職英語教學模式沒有創新，學生基礎薄弱，所學知識不能滿足未來職場的需要導致學生興趣不足，英語課堂效率低下。

二、運用項目化教學的優越性

項目化教學是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交給學生個人或小組處理，信息資料的收集、項目方案的設計、項目的實施及最終成果評價，由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并掌握整個項目實施過程及項目每個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主、教師為導、學生為主體”，給學生創造積極主動的學習環境，從中激發學生創造力和行動力，培養學生分析和解決問題的能力，引導學生在解決問題的道路中發現并掌握新的知識[2]。

項目化教學是當前高職院校進行公共英語教學改革的重要趨勢，極大促進了學生自主性、師生教學互動性以及教學任務時效性的緊密結合，促進教學氣氛的同時也使得學生從項目的進行中強化了職業化訓練[3]。

三、項目化教學在高職英語教學實施中的要點

1. 對教師的要求更高

在項目化教學中，教師不僅是一個好的設計師，還是一個好的指揮家，需要全程參與和監督，這對教師的業務素質和職業能力提出了比以往更高的要求。教師需要有扎實的專業英語知識，還必須對各個行業的相關知識有所了解，以備于二者的結合。此外，教師還要具備整體思維能力，能對項目、任務進行籌劃、實施、協調、評價，要對于自己在教學過程中的扮演的角色要有明確的定位。在項目的準備階段，要向學生布置任務并提供相關信息和材料，和學生一起討論，分析要解決的問題；在實施階段，要創建情境，推動和幫助學生完成任務；在最后的評價階段，教師在學生的自我評價、小組互評的基礎上，幫助學生對整個項目進行反思，還可以從小組分工、團隊合作、成果展示方式等方面進行評價。

教師的能力和水平在項目教學中占據十分重要的位置，從根本上決定項目教學的成功與失敗。表面看上去由學生自主解決項目任務的英語課堂教學，實際上教師要經過精心準備和科學設計。這對教師的教學設計能力，調控能力提出了更高要求[4]。

2. 教學目標的設定要與能力結合

教學目標分為能力目標，知識目標和素質目標。能力目標是項目化教學中考慮的最主要的問題。能力目標不僅要培養學生的職業核心能力，而且還要培養學生的整體個人素質，即需要學生擁有較強的自主學習能力、獨立思考和分析問題的能力、與他人友好展開交流和合作的能力、隨機應變能力、創新思維和組織協調能力、判斷能力、心理減壓能力和解決問題的果斷性、高度的責任感，以及自身良好的思想品格。

3. 項目化教學設計要與專業和崗位結合

教學設計是項目化教學的一個重要環節，是項目教學成功的關鍵。英語教師藥到企業行業進行調查研究，充分聽取企業專家的意見，了解各專業崗位的基本流程和各崗位能力要求，以此進行項目化教學設計[5]。在進行教學設計時應該考慮項目任務覆蓋的全面性，圍繞語言知識能力和職業能力，緊扣教學目標對基礎知識和基本技能的要求，保證項目內容設計的針對性、目的性和全面性；根據不同的教學內容和實際情況，施以不同的教學模式和手段，激發學生的積極性。這樣，教師在進行教學設計時，要自行設計教學步驟，而不是完全按照教材的章節順序，也不是完全按照先輸入后應用的教學方式，而是應該對教材進行二次開發，找出與學生專業相關的未來職業崗位，匯總一般性的交際活動為主線，把教材和現實生活、崗位需求機密結合，相互融合。在項目化英語教學設計當中融入職業英語的教學，幫學生打好語言基礎的同時，還要著重培養學生運用英語處理未來相關業務的能力。

4. 項目化教學的評價

項目化教學評價必須與教學目標一致，采用多元的評價策略和手段，評價要以培養學生的綜合素質和職業能力為導向，既要關注項目完成的過程中各個學生的參與程度，能力的展示與他人合作的精神，個人的素質也要參考項目完成的情況。同時還要注意學生的自評和小組成員的互評和教師的評價相結合。盡量實現評價的多元，發現學生的優點和進步，讓學生在愉悅的心態心下完成一個又一個任務，激發學生的學習的積極性和創造性。總之，項目化教學的評價方式應該弱化甄別與選拔功能，強化改進與激勵功能，幫助學生認識自我，及時修正不足，促進學生全面發展。

英語是一門創造性的實踐課，英語學習主要是創造性的技能訓練，它需要通過學生個人的創造性實踐來進行培養和提高。高職英語項目化教學就是倡導用語言做事，以學生為中心，以教師為指導和組織；將英語語言點和工作任務融合起來設計項目，讓學生通過小組合作動手完成項目，實現對所學知識的意義建構和能力的培養。作為一種新型教學模式，在高職英語課程設計和實施項目化教學過程當中，必須結合具體教學過程和效果對項目方案進行不斷的改進和完善，才能讓我們的教學符合社會的需求。

參考文獻：

[1]竇菊花. 高職公共英語項目化教學研究[J]， 江西財經大學學報，2012，12（S4）：156

[2]陳忠怡. 高職公共英語中項目教學模式實施探索[J]. 英語廣場， 2015 （5） ：38-40

[3]孫巖. 如何通過高職英語項目教學促進學生的職業能力培養[J]. 作文成功之路，2015（5）：37

[4]陳曉清. 高職英語項目化教學探究[J]. 新時代教育（教師版）， 2016，26：253

[5]黃影途. 對以崗位能力為導向的高職英語教學改革的思考[J]. 職業，2014（36）：152-153.