淺談小學數學課堂中“問題意識”培養

段紅梅 趙開明

摘要：課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”釀成“暢所欲言”，“紋絲不動”釀成“和諧活躍”，“填鴨式教學”釀成了“自立試探”。讓學生在寬松、自由、和諧的學習環境中不怕問、不怕問、善于問，學生的數學思維能力一定會得到提高和發展。

關鍵詞：和美課堂；問題意識；創設情境；激發興趣

和美數學課堂上，教師鼓勵學生質疑大膽，創造給學生質疑的機會，傳授給學生質疑的方式方法，讓他們和諧的教學情境中提出問題，培養學生的問題意識。

小學數學課堂教學離不開提問，提問也是和美課堂位的重要手段。要做到讓學生不怕問、好問、愛問，讓學生數學思維“動”起來，以達到培養創新能力學生的目的，這就是我校和美數學課堂的核心素養所在。

新一輪課程改革的核心任務之一是培養創新精神和創造能力的學生。提出問題是數學活動的顯著特點。最精湛的課堂教育藝術就是學生自己提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更難，也更重要。所以，如何培養學生提問能力，這是每位教師都值得探討的論題。

一、創設良好的氛圍教學，引導學生問難質疑。

我們的學生具備了的問題意識，輕生適宜的環境和氛圍可以讓能學生得以顯露和提高。課程活動教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，課堂氛圍要保持和美的人際關系，打消學生在教室上的緊張感、恐懼感，讓他們充分釋放天性，張揚個性。

二、培養小學生好問一個關鍵點是創設有效的情境

創設情境，激發興趣是培養問題意識教學程序的準備階段。教師通過創設情境，架起數學學習與現實生活、抽象數學與具體問題的橋梁。

創設良好的問題情境，讓學生實實在在地感受到數學就在我們生活中，點燃求知欲望，促進全體學生的參與。通過自己提出的問題，動手操作、實踐，感知、體驗到學習數學的價值，激發出積極主動探索的求知欲望。促進全體學生都敢于發現問題并提出問題。通過自己提出的問題，動手操作、實踐，感知、體驗到學習數學的價值，同時也培養學生的自信心，相信自己可以做到很多事情，能夠學好數學。

創設問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設疑等，根據學生年齡特征和不同的教學內容巧妙運用，教學效果會收到最佳效果。

1.創編有問題情境的故事，提高問題的趣味性。

故事是小學生最感興趣的，以故事的形式創設問題情景，會激活學生的思維，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新知識。

比如，在平均數教學時，可以用“小老鼠分果子”的故事引入問題情境，如何做到公平公正，就是要解決求平均數的問題了。

2. 利用游戲創設問題情境，注重問題的操作性。

小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境，有助于學生在游戲中探求新知。在游戲中也可以動手操作創設問題情境，會使學生的手腦得到有機結合的鍛煉，學生在操作的過程中會不斷發現問題、提出問題、解決問題。

如，在學習完整數四則混合運算后，可以進行“巧算24點”游戲進行鞏固綜合練習。

在教學圓柱的表面積時，可以讓學生將事前自己用硬紙皮制作的圓柱展開，通過這操作，讓學生清楚地認識到圓柱的表面積就是圓柱的側面積加兩個底面積，就可以用原有的知識輕松計算出圓柱的表面積。

3.利用日常生活現象創設問題情境，注重問題的可接受性。

數學源于生活，新的小學數學課程標準中明確指出：數學教師要將教學內容與日常生活聯系起來，從學生的已有知識和生活經驗入手，創設教學情境，有助于學生自主學習和探究的問題情境。

例如，“角的認識”教學時，讓學生觀察教室內物品中的角，引導學生說出哪些物品有角，然后從觀察實物中抽象出所學的角和直角，讓學生經歷數學概念的提煉，從而激發其對數學的興趣。

4. 溫故知新創設問題情境，注重問題的層次性。

溫故而知新創設問題情境，利用原有知識由易到難、由淺入深、層層遞進，逐步提升學生的思維。

三、使學生愛問采取多種不同的方式鼓勵學生提問，保護學生提問的積極性

問題的提出需要一個完整的思考過程，為了引導學生樂于經歷這樣一個思考過程，要調動小學生提問題的積極性，我們可以采取多種形式的評價激勵。首先要求家長接學生放學回家的路上，和孩子聊一聊，在課堂上提了幾個問題？當時你提問時的情景是怎么樣的，讓小學生跟家長口述。家長對孩子在課堂上的表現以表揚和鼓勵為主。

在課堂教學中教師要把把主動權放給學生，當學生提出問題后，讓學生互相評價問題哪個提得好？好在哪里？對有創新性的問題，教師要給與高度的評價和鼓勵，讓學生充滿成就感，大大增強學生的自信心。

其次按年級，每學期定期舉行一次提問題能力的評比，不僅獎勵提問題多的學生，也獎勵有進步的學生，這樣極大地鼓舞了學生的學習熱情。孩子們具備了敢問和好問的能力后，不一定就能把問題問得貼切，問得有深度。因此，教師注意引導學生逐步學會用數學的眼光看問題，設計問題，引導孩子大膽提問，啟發他們發現問題。

1、通過教師典型例題的示范教學，教會學生反思回顧。

教師可選取一些較為典型例題因勢利導，引導學生從多維度進行解析。

2.敢于向教師提出質疑，培養學生提問水平

學生在學習過程中，養成了質疑提問習慣后，教學中給學生留有空間質疑，使學生始終處于質疑主動的狀態。

在教學元角分的認識時，我讓學生帶來一些兒童紙幣，開設了一個一（1）班兒童銀行，請孩子們輪流當小行長兌換紙幣。老師問：“我有2元錢可以換幾張一角？”學生間也可以互相提問，在這樣具體創設的情景中培養了學生提出問題和解決問題的能力。也就明白了1元=10角，1角=10分。

這樣，創設這樣的情景，讓學生實際運用，用已有數學知識分析解決生活中的數學問題等。學生就會想學樂學，同時伴隨著的是探索結果的過程產生了繼續探索和思考的強烈愿望。

總之，打造我校和美數學課堂，還有很多方面需要研究，需要每個教師不斷提高自身素質，要努力地更新教育觀念，提高專業水平，勇于探索，敢于標新立異。讓學生在寬松、自由、和諧的學習環境中不怕問、好問、愛問，學生的創新思維能力一定會得到提高和發展。

參考文獻：

[1]余洪松. 小學數學課堂啟發學生提問初探[M]. 上海：余洪松， 2007.

[2]支建芳. 追尋思維的生命源泉 培養學生的問題意識[M]. 南京：支建芳， 2000.