寫作教學的實踐與探索

石蕾

摘 要：通過多年的教學實踐和探索，總結出序列、素材、評改、分層這四個關鍵點，作為寫作教學改革的突破口，抓住這四個點能夠提高寫作教學的有效性，提升學生的寫作水平。

關鍵詞：初中；寫作教學；有效性；寫作

長期以來，寫作教學是困擾語文教師的一個難題，甚至一度出現了“學生厭，教師難，社會怨”的尷尬局面。由于課時的安排，閱讀和寫作隔周交替進行，一個學期下來，作文課也就七八次而已。想通過這幾節課來提升學生的寫作水平，可謂困難重重。在這種情況下，只有提高作文教學的有效性，才能達到作文教學的目標。具體來說，序列、素材、評改、分層這四個關鍵點，是作文教學改革的突破口。

一、寫作序列化，專項訓練與全篇訓練相結合

相對于語文課程標準上對現代文、文言文、詩歌等的教學要求，作文教學的目標太抽象，不像其它知識那樣具體、可操作。因此，對于作文教學，許多教師感覺無從下手。因此，首先需要建立一個相對完整的作文序列，以此為綱，如：初一以記敘文訓練為主；初二的記敘文寫作提高要求，并學習說明文寫作；初三側重于議論文的訓練；初四涉獵散文寫作，并著重于各種文體的綜合訓練。在這個序列中，每個階段比較好的訓練點和訓練題目都要整理出來，可供不同教師、不同年級循環使用，實現資源共享。

其次，在作文教學中，要將專項訓練和整篇訓練相結合。從學生的作文，尤其是考試作文來看，學生在審題、立意、選材、擬題、語言等方面水平參差不齊，而平時的作文課主要側重于整篇文章的訓練，由于種種條件的限制，大作文課無法進行系統的專項訓練。因此，可以利用課外練筆來進行作文的專項訓練，以此來配合大作文課的整合訓練，可以起到互為促進、相互補充的作用。圍繞語文課本每一單元的單元主題，配合大作文課的安排，可以確定課外練筆的主題，以課外練筆的形式側重于某一方面進行練習。比如：側重于環境描寫，或者人物的刻畫，或者細致的描寫，或者感情的抒發等等，也可以將審題、擬題等方面進行專項訓練，以此作為大作文課的補充和鋪墊。

二、挖掘寫作素材，豐富作文教學內涵

學生寫作文，常常會感到無話可說。作為語文教師，除了引導學生平日里用心觀察生活，注重積累和感悟，還要多角度、多方面思考，挖掘寫作素材，不斷豐富作文教學的內涵。

（1）立足于語文課本，找準讀寫結合點，將語文從課內延伸到課外，貫穿大語文觀念。以下列課文為例，《社戲》可以選取的點是，運用感官和修辭寫一段景物描寫，或運用各種人物描寫方法，刻畫一個自己的童年伙伴形象；《安塞腰鼓》可仿照課文，帶著感情描寫一個大型舞蹈場面；《口技》介紹自己熟知的一種民間傳統技藝。通過以上的課外練筆，可以讓學生充分練習寫作要點，真正做到語文課本的讀寫結合。

（2）經典誦讀的積累和運用。每周都為學生選取經典古詩詞和美文，旨在讓學生加強文學積累，提升語文素養。之前，采取讓學生朗讀或者背誦的方法，時間長了，學生有些膩，對于一些語文素養比較好的學生來說，出現了吃不飽的現象。因此，將經典誦讀與課外練筆相聯系，引導學生寫詩詞、美文的賞析或讀后感，學生興趣相對更加濃厚一些，尤其是對于尖子生來說，起到了較好的推動作用。

（3）緊密聯系生活。語文學習離不開生活，課外練筆更加不能脫離生活這塊土地。培養學生觀察生活、熱愛生活，也是語文教學的一大目標。因此，生活中的各種事件，比如節假日、學校組織的活動、以及社會重要事件等，都是課外練筆的選材。只有聯系生活，作文教學才是活源之水。

三、及時評改，重視講評，多種方式綜合應用

作文教學的另一大難題就是批作文。作業量大，作業批閱量更大，這是語文學科的一大特點。要想使作文教學行之有效，作文的批改來不得半點馬虎。可以運用教師詳批、簡批，學生自批、互批等方式，穿插進行，既培養學生的語文能力，也可以減輕教師的一部分負擔。

（1）對于作業本上的七八篇大作文，教師應當做到盡量詳批詳改，并根據考試評分標準進行評價，使學生對自己的作文有全面的認識和把握。也可以適當進行學生自我批閱和互相批閱。對于此類作文的講評，教師需要精心備課，掌握學生的優缺點，有針對性地進行講評，并重視學生的二次修改，進行第二次批閱。

（2）對于課外練筆，由于數量比較多，每篇文章都想做到像大作文那樣的詳批詳改，是不太現實的。因此，這部分寫作最重要的是要做到及時批改，可言簡意賅地給予一句話評價。練筆收上來以后，馬上進行批改，如果當天語文課不是上午一二節，就爭取趕在上課前批完。這樣，就可以當天利用語文課的時間講評作業，效果更好一些。如果來不及，也應當提早進行講評。對于課外練筆的講評，教師要做到精煉，抓住本次練筆的關鍵點進行指導，點評本篇文章學生寫作的優缺點以及表揚優秀習作名單。在下一篇課外練筆之前，讓學生對自己的文章進行修改，下一次批作業時教師便可及時掌握學生修改情況。

（3）學生習作的交流，在作文教學中也是必不可少的。學生之間相互交流作文，寫得好的學生可以增強語文寫作的自信，有差距的學生可以進行學習和借鑒，對學生寫作水平的提高，能夠起到比較好的促進作用。對于學生習作的交流，主要用了三種方式進行：一種是講評時讓教師或學生讀優秀文章或者亮點片段；第二種是張貼學生的優秀習作；第三種是根據課堂內容的安排，不定期地拿出專門的課堂時間讓學生對習作進行小組交流、展示，互相學習和借鑒。

冰凍三尺，非一日之寒。作文教學之“難”，也是由來已久。雖然沒有靈丹妙藥能馬上解決這個難題，但幸運的是，在探索有效作文教學的這條路上，有許多名家、大家和語文教師一直在思考并實踐著。作為一名普通的語文教師，我也會在這條探索路上，上下求索，反復實踐，不斷提高自己的教學水平，當好一名合格的“語文教師”。

參考文獻：

[1]葉圣陶.怎樣寫作[J].語文世界（中學生之窗）.2013（03）.