融入職業(yè)技能培養(yǎng)的中職田徑教學改革路徑

周星臣

【摘 要】本文先概述中職田徑教學改革的基本要求，隨后分析當前中職田徑教學改革過程中面臨的一些突出問題，最后結合個人教學經驗，分別從重視心理素質培養(yǎng)、結合職業(yè)特點、優(yōu)化教學評價標準等方面，就如何將職業(yè)技能培養(yǎng)融入田徑教學改革、提升教育教學質量提出建議。

【關鍵詞】中職田徑 教學改革 職業(yè)技能 融入 基本要求 問題與措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0062-02

田徑教學作為其他體育項目的基礎，它能夠促進人的全面發(fā)展，在中職體育中占有重要地位。近年來，國內就業(yè)壓力不斷增加，中職田徑教學也必須根據(jù)時代發(fā)展和社會需求，與時俱進地進行教學改革，提高教育教學質量。將職業(yè)技能培養(yǎng)融入田徑教學中，結合職業(yè)特點提高教學針對性，培養(yǎng)“一專多長”的高素質人才，對提升中職學生的求職競爭力、降低就業(yè)壓力有積極幫助。因此探究職業(yè)技能培養(yǎng)在中職田徑教學中的落實途徑，已成為當前體育教學改革需要重點關注的問題。

一、中職田徑教學改革的基本要求

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維

創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維被視為當代學生必須具備的兩種基本能力，在田徑教學中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，也成為教學改革的任務之一。體育課程與其他普通課堂相比，更加強調學生的參與性和能動性，這也就給予了學生創(chuàng)新創(chuàng)造的機會。從體育教師角度來說，要及時轉變教學觀念，堅持“以學生為中心”的基本教學原則，除了講解必要的理論知識、標準動作和運動技巧外，還要為學生預留出更多的練習和活動時間。學生在自主練習、參與活動的過程中，能夠將個人的新想法、新思路付諸實踐，從而實現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造。教師充分肯定學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，鼓勵學生創(chuàng)新意識的迸發(fā)和創(chuàng)造能力的提升。

（二）重視培養(yǎng)學生的身體素質

田徑教學中包含的體育項目較多，有 100 m 短跑、長跑、跳遠等，不同的運動項目對學生身體素質的要求也存在較大差異，例如短跑、跳遠訓練能夠鍛煉學生的爆發(fā)力，而長跑則需要學生具備良好的耐力等。在田徑教學改革后，教師要樹立綜合教學理念，依托不同的體育教學課程，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。除此之外，教師還要結合學生的身體特點，為學生制訂個性化的培養(yǎng)策略。例如班級中男學生的體力較好，在耐力和體力訓練中可以適當增加訓練量；女學生由于體質偏弱，則需要循序漸進地增加訓練量。

（三）重視培養(yǎng)學生良好的心理素質和適應能力

關注學生心理健康、重視心理素質培養(yǎng)是新時代體育教學改革的基本要求之一。以往的體育課程側重于對技能的教學，而忽視了心理健康教育。有研究調查表明，近年來國內青少年群體存在心理健康問題的人數(shù)逐年上升，青少年學生因為心理健康問題而出現(xiàn)自殘、自殺的新聞也屢見不鮮。因此，在田徑教學改革中，體育教師要重視培養(yǎng)學生心理素質和適應能力，幫助學生疏導心理問題，使學生能夠以積極、健康、向上的狀態(tài)投入學習中，這對于學生良好運動習慣的養(yǎng)成、今后的個人成長與發(fā)展都能起到積極的作用。

（四）利用田徑教學增強學生的職業(yè)技能

中職體育專業(yè)的學生在畢業(yè)后主要從事體育教學方向的工作，通過田徑教學改革，在日常教學中融入職業(yè)技能培養(yǎng)，一方面可以幫助學生更加系統(tǒng)地學習田徑知識，另一方面也能夠提前了解該專業(yè)崗位工作的需求，從而不斷地調整自己的學習方法，提升自己的田徑綜合能力，更好地適應職業(yè)技能的要求。

二、中職田徑教學改革存在的問題

（一）觀念落后

新課改全面推行后，對于體育教學的要求也發(fā)生了改變，要求教師更加關注學生的課堂參與性，培養(yǎng)學生的體育運動習慣，使學生具有健康的體魄。但是部分體育教師受以往教學觀念的影響，在新課改實施后沒有及時地轉變教學觀念，導致田徑教學出現(xiàn)了一系列的問題。

（二）教學目標設置不適應當代社會需求

教學目標是今后一段時間教學工作開展的方向，體育教師在設置教學目標時，不僅需要結合本專業(yè)的教學要求、學生的實際情況，而且要立足于職業(yè)崗位需求，通過田徑教學為學生今后的就業(yè)、成長和發(fā)展奠定基礎。但是部分體育教師對教學目標的重視程度不足，只設置了短期目標，而沒有兼顧學生的長遠發(fā)展需求。在這種情況下，田徑教學只能幫助學生在某一田徑項目上得到提升，而無法為學生的成長提供幫助。一些學生在畢業(yè)求職時，由于專業(yè)知識面過于狹窄，不能滿足社會用人單位的要求，在求職過程中缺乏競爭力。

（三）教學內容與社會不接軌

社會的發(fā)展，對各個行業(yè)的人才素質提出了新的要求，這就迫使學校必須主動進行教學改革，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高素質人才，但是這一反饋過程往往存在滯后性。通過實際調查發(fā)現(xiàn)，有些中職學校雖然能夠及時捕捉社會用人需求的變化，但是沒有及時開展教學改革，教學內容仍然沿用“老一套”，培養(yǎng)出來的學生往往與社會需求相脫節(jié)。如何確保田徑教學內容始終與社會需求處于同一軌道上，成為當前教學改革需要重點關注的問題。

三、融入職業(yè)技能培養(yǎng)的田徑教學改革思路

教學改革是中職學校提高辦學能力、培養(yǎng)高素質人才的重要動力，但是由于各個學校的情況有一定差異，因此不能盲目照搬其他學校的改革經驗。筆者結合學校實際情況，提出了基于融入職業(yè)技能培養(yǎng)的田徑教學改革策略。

（一）關注就業(yè)市場，提升田徑教學與職業(yè)崗位匹配度

職業(yè)教育的顯著特點就是要將理論教學和實踐相結合，為學生今后的就業(yè)提供一定的便利。尤其是對于中職學校的學生來說，本身由于學歷的限制在就業(yè)競爭中處于不利地位，這就需要結合職業(yè)特點，提高田徑教學的針對性。從田徑教學角度來說，體育教師不僅要關注教學方法的使用，提高課堂教學效率，而且要結合專業(yè)需求，使課堂教學與職業(yè)教育能夠得到完美的匹配。例如，職業(yè)崗位對于從業(yè)人員的體力和耐力有較高的要求，那么體育教師在日常教學中就要更多地開展耐力項目的教學；如果崗位對學生的身體協(xié)調能力或平衡性有特殊要求，則應當有重點地開展提升學生平衡力的項目。

（二）重視心理素質導向的培養(yǎng)

中職學生的年齡大多在 15-18 歲左右，正是心理和身體發(fā)育的“黃金期”。但是由于缺乏專業(yè)的心理輔導，導致部分學生在遇到學業(yè)、生活、情感問題時，不能做出正確的處理，久而久之就會產生一定的心理問題。例如臨近畢業(yè)的學生經常會出現(xiàn)迷茫、焦躁的心理狀態(tài)。如果教師不能提高學生的心理素質，不僅會影響到田徑教學效果，而且也不利于學生今后的健康成長。所以說，體育教師除了要按照教學計劃完成專業(yè)知識教學外，還要重視對學生心理素質的培養(yǎng)，幫助學生逐步樹立自信心，減輕對求職就業(yè)的恐慌、迷茫心理，通過提升學生職業(yè)技能使學生在求職過程中充滿自信。

（三）針對職業(yè)勞動的突出問題融入必要防范措施

中職學校以培養(yǎng)高素質的應用型勞動人才為主，因此畢業(yè)后部分學生將會從事一線職業(yè)勞動。在長時間從事繁重體力勞動過程中，人的身體很有可能受到損害。在日常教學中，教師應當結合職業(yè)特點，融入職業(yè)技能培養(yǎng)，讓學生掌握自我放松的方法，養(yǎng)成良好的運動習慣，這樣才能夠始終以健康的體魄投入工作中。例如，中職體育學校的部分學生會到小學擔任體育教師，由于學生身高的原因，體育教師為了讓學生更好地了解體育運動技巧，課堂上常常采用半蹲或俯身教學的形式。久而久之就會出現(xiàn)腰酸、腿疼等情況。在田徑教學時，體育教師可以交給學生一些放松方法和防范措施，這樣學生在今后從事體育教學工作時就能夠進行自我調節(jié)。

（四）健全課程教學的選聘及再培訓機制

體育教師的教學能力是決定教學改革是否取得預期成效，以及田徑職業(yè)技能教學能否有序開展的關鍵。目前中職學校體育教師隊伍的綜合素質參差不齊，尤其是一些新入職的教師，由于缺乏教學經驗，還需要較長的磨合期；而一些教齡相對較長的教師，則由于教學觀念固化，不能在教學改革后及時轉變教學觀念。因此，有必要實施與教學改革相配套的再培訓機制，針對在職的體育教師，根據(jù)其實際情況開展針對性的培訓，例如青年教師應當以學習教學經驗為主；一些年齡較大的教師則應當以培養(yǎng)新的教育觀念為主。通過分類培訓，切實提高培訓成效，推動田徑教學改革的落實。

（五）在教學評價體系中強化量化評價和過程評價

教師對學生的評價能夠直接影響學生的積極性，公正、合理的評價對于提高田徑教學效果有促進作用。針對以往田徑教學“唯分數(shù)論”的評價模式，教師要嘗試轉變教學評價方法，建立一套以過程評價為主、量化評價為輔的綜合化評價體系。在反映學生學習情況的同時，也能夠找出學生存在的不足，為學生查缺補漏和不斷提高奠定基礎。例如，教師每節(jié)課都要對學生的課堂表現(xiàn)進行記錄，包括是否有遲到、早退現(xiàn)象，課堂表現(xiàn)是否積極，本節(jié)課所教知識的掌握情況等。將這些記錄作為期末測評的重要依據(jù)，最后再結合學生的期末測評，形成本學期的最終評價，確保教學評價的公正性。

總而言之，時代的發(fā)展和社會用人需求的變化，迫切要求中職學校進行教育改革，從而培養(yǎng)出符合社會需求的人才，提高學生的就業(yè)率。對于以培養(yǎng)技能應用人才為主的中職學校來說，必須要將職業(yè)技能培養(yǎng)納入教學改革體系中，更加關注學生的全面發(fā)展，通過轉變教學觀念、優(yōu)化測評方式以及關注學生心理健康等方式，確保田徑教學改革的穩(wěn)步推進，實現(xiàn)中職體育教學質量的提升。

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（責編 羅汝君）