基于校企合作的高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

金櫻

【摘要】“雙師型”教師隊伍是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。本文從“雙師型”教師的內(nèi)涵入手，首先指出高職院?！半p師型”教師實踐能力的提高主要依靠校企合作，分析了高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題及其背后的原因。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”；教師隊伍建設(shè)；校企合作；高職建筑室內(nèi)設(shè)計

2018年1月31日，中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見中指出全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。切實推進職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實踐，不斷提升實踐教學(xué)能力。建立企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度。

一、什么是“雙師型”教師

“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)課教師提出的素質(zhì)要求，他們既具有講師及以上職稱，又具有國家行業(yè)職業(yè)資格證書，不僅是教學(xué)專家，還必須是行業(yè)專家，既能擔(dān)任教師角色又能勝任專業(yè)技術(shù)人員角色，既能抓好理論教學(xué)又能搞好實踐實訓(xùn)教學(xué)，是集理論、技能于一體的復(fù)合型人才。

高職教育是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，它的目標是培養(yǎng)滿足行業(yè)和市場需求的高技能實用型人才，著重強調(diào)學(xué)生的實際操作能力和第一線的職業(yè)崗位能力，這就要求高職教師不僅要有較高的教育教學(xué)能力，還要有較強的企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐操作技能，能高效率地教育和培養(yǎng)學(xué)生，身體力行“做中教，做中學(xué)”。因此，積極培養(yǎng)和引進“雙師型”人才是新形勢下提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)則成為高職院校共同努力的目標。

二、提高“雙師”型教師的實踐能力主要依靠校企合作

近年來，高職院校依托社會，加強和企業(yè)、公司、科研院所的合作，走校企聯(lián)合辦學(xué)之路不僅取得了長足的進步，還為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了契機和平臺。充分利用學(xué)校和社會的教育資源，校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師的方法主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是學(xué)院教師“企業(yè)工作經(jīng)歷”的培養(yǎng)，教師通過下企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代企業(yè)中的新知識、新科技、新工藝和新方法，實現(xiàn)了專業(yè)理論與相關(guān)實踐操作的有機融合，使專業(yè)與行業(yè)接軌，拓展學(xué)生更好的就業(yè)；另一方面是企業(yè)人員“院校教學(xué)經(jīng)歷”的培養(yǎng)，從企業(yè)聘請一線的技術(shù)、管理人員和能工巧匠作為學(xué)院的兼職教師，不僅能把工作一線的新技術(shù)、新工藝、新流程和新理念等方面的信息帶到學(xué)校，還能改善師資結(jié)構(gòu)，彌補高職師資數(shù)量缺乏等問題。

三、基于校企合作的高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

《2018中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出，50強高職院校中，雙師素質(zhì)專任教師比例超過70%的有39所，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東營職業(yè)學(xué)院等7所院校超過90%。從報告數(shù)據(jù)可見，我國50強高職院校雙師素質(zhì)專任教師比例基本達到了人才培養(yǎng)評估工作文件要求的70%的優(yōu)秀標準，“雙師型”教師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量都有了較大的提高。雖然高職教育迅猛發(fā)展并取得了可喜的成績，但是其他高職院校距離這個優(yōu)秀標準還有較大的差距，在“雙師型”教師建設(shè)的過程中也存在著很多問題，沒有達到預(yù)期的效果。這主要是教師、學(xué)院、企業(yè)幾方面均沒有正確扮演好自己的角色或承擔(dān)起相應(yīng)的任務(wù)。

（一）教師方面

（1）高職院校師資結(jié)構(gòu)欠合理，“雙師型”教師數(shù)量缺口大。近些年，高職院校擴招，學(xué)生數(shù)量猛增，30歲以下的青年教師比例逐漸增加，來源渠道單一，多半是高校畢業(yè)后直接走上講臺，他們雖然具有較高的學(xué)歷和完整的知識體系，但是缺少行業(yè)一線的工作經(jīng)驗，對專業(yè)的認知停留在紙上談兵的階段，實踐教學(xué)能力薄弱，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生畢業(yè)后要較長時間才能適應(yīng)崗位工作，難和職業(yè)無縫對接。高職院校中“雙師型”教師的數(shù)量普遍不足，能擔(dān)當(dāng)教學(xué)和科研重任的專業(yè)骨干教師就更加稀缺，這都嚴重制約著高職院校的發(fā)展。

（2）超負荷的教學(xué)工作，讓教師無暇顧及實踐技能的提升。高職學(xué)生數(shù)量逐年增多，但教師隊伍卻未能及時充實，教師相對缺乏，難以有效保障教學(xué)質(zhì)量。《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》中顯示，有200多所高職院校專任教師到編率不足80%。教師缺編嚴重，師生比居高不下，部分高職院校甚至達到了1：30，而國家教育部規(guī)定設(shè)計專業(yè)師生比例為1：9，可見差距之大。為了保證正常的教學(xué)秩序，教師在課堂教學(xué)和學(xué)生管理上投入大量的時間和精力，課余又忙著評職稱、搞科研、提升學(xué)歷等，對外出實踐學(xué)習(xí)或是有心無力，走過場勉強應(yīng)付下，或是認為“吃老本也夠用”，直接放棄機會，使得大部分曾經(jīng)是“雙師型”的教師，長期脫離企業(yè)，缺乏業(yè)務(wù)進修，知識老化現(xiàn)象嚴重，理論與實際相脫節(jié)。可見，長期承擔(dān)超負荷的工作量使專職教師無暇顧及自身實踐動手能力和工程技術(shù)素質(zhì)的提升。

（3）教師缺乏服務(wù)企業(yè)的意識和動力，技術(shù)服務(wù)能力不強。教師下企業(yè)實踐往往只滿足于專業(yè)技術(shù)能力的提高，沒有將自己的能力和才干最大限度地應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實踐，導(dǎo)致企業(yè)接納教師實踐的積極性不足，這不僅阻礙了校企合作的可持續(xù)發(fā)展，還嚴重制約了高職院校核心競爭力的提升。

（4）缺乏有效的兼職教師管理對策，使得兼職教師隊伍不穩(wěn)定。從企業(yè)聘請的兼職教師是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要部分，他們對提高高職教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義，但各高職院校在聘任、管理、考核兼職教師方面卻存在一些問題，首先，兼職教師授課酬金總體偏低，使得企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才和能工巧匠請不進來；其次，引進的兼職教師長期工作在企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的第一線，具有較強的實踐操作能力和實踐指導(dǎo)能力，但在教育教學(xué)方面缺乏從事教育工作所必須的理論知識和教學(xué)技巧，存在“只會做，不會說”的缺陷，教學(xué)掌控能力差；第三，兼職教師大多授課結(jié)束就離開學(xué)校，缺乏對教學(xué)效果進行評估、反饋和反思，教學(xué)質(zhì)量缺乏督管。因此，有必要建立完善的措施加強對兼職教師隊伍的評價、鑒定、考核、激勵與管理制度。

（二）學(xué)校方面

高職院校教師能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)性工程，需要學(xué)院構(gòu)建一套完整、詳細的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)與管理制度，但許多高職院校管理者輕視這項工作，從而導(dǎo)致教師下企業(yè)實踐培養(yǎng)制度的操作性較差，管理也較落后，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）缺乏詳細的實踐方案。許多高職院校未能根據(jù)專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)的實際情況制定詳細的教師下企業(yè)實踐方案，導(dǎo)致教師隨意地選擇實踐的企業(yè)、崗位、內(nèi)容和培養(yǎng)目標，這樣不僅難以保證實踐的質(zhì)量，還失去了實踐技能提升的真正的意義。如在室內(nèi)裝飾公司設(shè)計師崗位實習(xí)的教師沒有真正地跟進做一個完整項目的設(shè)計，只是給公司設(shè)計師繪制圖紙和收集資料，看起來很充實，實則沒有任何意義。

（2）缺乏完整的輪訓(xùn)計劃。許多高職院校沒有制定完整的教師下企業(yè)鍛煉輪訓(xùn)計劃，導(dǎo)致實踐的間隔時間太長，不能及時的更新、補充知識和技能；另外，大多高職院校師資匱乏，教師的日常教學(xué)工作任務(wù)十分繁重，為了不影響本職工作，教師只能利用寒暑假開展下企業(yè)實踐活動，雖然能保證實踐學(xué)習(xí)的連續(xù)性，但卻耗費了教師大量的時間和精力，影響其后續(xù)的正常教學(xué)。

（3）監(jiān)管和評價機制流于形式。雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉十分重視，但監(jiān)督管理不嚴格、考核評價流于形式，同時合作企業(yè)也不管，在這樣一種缺少壓力的情況下，教師與學(xué)校就玩躲貓貓，碰到抽查就去公司應(yīng)付下，不查就不去，原有實踐任務(wù)的完成就大打折扣，下企業(yè)鍛煉的目的變?yōu)樽非笞罱K的考核過關(guān)。

（4）缺少實踐經(jīng)費的投入和獎懲、激勵機制。高職院校普遍對教師實踐能力培養(yǎng)的經(jīng)費投入不足，給予的經(jīng)濟補助較少，評上雙師后工資調(diào)整也不高；同時，學(xué)校和企業(yè)對實踐的教師無激勵政策和獎懲措施，干多干少一個樣，干壞干好無說法，最終導(dǎo)致教師參與實踐的積極性、主動性不足。比如，在室內(nèi)設(shè)計崗位鍛煉的教師為了按時完成圖紙，有時還得加班加點，但得到的報酬、待遇卻與其他崗位的教師差不多；此外，高職院校的職稱評定注重的是教師的學(xué)歷和科研水平，對教師的授課時數(shù)，公開發(fā)表論文、參加課題的數(shù)量、質(zhì)量都有明文規(guī)定，卻忽略了對教學(xué)水平，尤其是對實踐教學(xué)水平的質(zhì)量考核與要求，這均在較大程度上造成了教師的懈怠與反感，使得教師心不甘、情不愿到企業(yè)實踐，只求其經(jīng)歷不講其實效，缺少內(nèi)在動力。

（三）企業(yè)方面

（1）校企雙方缺乏深入的了解與合作，導(dǎo)致教師實踐鍛煉的質(zhì)量不高。當(dāng)前，大多高職院校的校企合作薄弱，企業(yè)對“雙師素質(zhì)”教師的認知度不高，對參加實踐的教師能力欠缺了解。在教師實踐的活動過程中，企業(yè)沒有制定科學(xué)有效的實踐操作指南，使得崗位目標不明確，往往是某個項目缺人手，就讓下企業(yè)的教師先頂上，以致鍛煉效果不佳。

（2）沒有合理的利益補償機制，致使企業(yè)接納教師實踐的態(tài)度消極。企業(yè)要為參與實踐的教師安排指導(dǎo)師父，還要為他們提供專業(yè)技術(shù)崗位和相關(guān)的培訓(xùn)，投入人力、物力不算，有時還無法創(chuàng)造效益，得不到經(jīng)濟上的補償，所以，教師下企業(yè)鍛煉這項工作往往是學(xué)校積極、主動，以追求利潤為目標的企業(yè)功利性較強，被動甚至不動，實踐的教師被視為額外的負擔(dān)，企業(yè)并沒有太多熱情，大部分情況下實踐只是走馬觀花地參觀和幻燈片培訓(xùn)，蓋個章了事的“走秀”，使得教師們感覺學(xué)不到“真東西”。

綜上所述，“雙師型”教師隊伍建設(shè)關(guān)系到高職院校的發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校迫在眉睫的任務(wù)。但就目前的現(xiàn)狀來看，校企合作視野下高職“雙師型”教師隊伍的建設(shè)存在著諸多問題和困難，任重道遠，這需要國家、企業(yè)、高校以及社會各界等多方面共同努力，逐步培養(yǎng)教學(xué)水平高、科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師。