小學學困生轉化策略芻議

陳寧

【摘要】在鄉村小學的每個班級里，學困生的存在是一個極為普遍的現象。因此，轉化學困生是教師在教育教學工作急需解決的一個重要課題，意義深遠。小學數學教學是提升學生學習成績的重要途徑。作為一名數學教師，可以在教學實踐中實施一些策略，以提高學困生的學習成績。

【關鍵詞】學困生；小學數學；轉化策略

學困生問題，是教師們無法回避的大難題，它的存在事關教師教學成績的優劣，制約著教育教學質量的提高。因此，在教育教學工作中，轉化學困生是我們每位科任教師義不容辭的責任，它事關我們教師教學工作的成敗，亦是評價我們每一位教師教育教學能力的一個重要指標。如何轉化學困生？下面我談談自己的一些做法和體會。

一、進行歸因分析，做到有的放矢

每一種事物的出現，都有它的原因，學困生也如此，我們應做到具體情形具體分析。有的學生是對某一方面的興趣愛好情有獨鐘而對學習不上心；有的學生是由于父母離婚，心靈遭到創傷而沒有心情讀書；有的學生是由于家里長輩溺愛，管教不嚴，學習態度不端正；有的學生是由于智力較差，學習方面很吃力……科任教師只有把班里每名學困生的致困原因弄清楚并進行分類，在工作中才能有的放矢。

如，我們班里有一名叫黎忠的男生，5歲時父母離異，父親常年在外打工，他平時與爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶對他相當溺愛。久而久之，這名學生形成了孤僻、內向的性格，心理脆弱，敏感，在學習方面表現為漫不經心，態度不端正，在課堂上經常搞小動作，不積極參與課堂教學活動，學習成績很差，多次檢測數學成績均為個位數。在日常學習生活中，如果有同學不注意開個玩笑或不小心碰到他一丁點兒，他就會表現出很強的攻擊性，很多學生不敢與他交往。

針對黎忠同學的上述情況，我采取了以下幾方面做法。

一是多次與他促膝談心，教育他要自尊自愛，自立自強，要求他要遵守校紀班規、課堂紀律，還告訴他很多時候其他同學都不是故意捉弄他的，希望他能大度一些。

二是聯系該生的親生父母，讓他們在約定的時間來學校座談，告知他們離婚是大人的事，孩子是無辜的，孩子內心有陰影且很脆弱，希望他們經常打電話或者來學校看望孩子，了解孩子在學校的表現，多與孩子溝通交流，關心孩子，讓孩子健康快樂地成長。

三是進行家訪，與學生爺爺奶奶進行交流，使他們認識到溺愛對孩子是有害的，該嚴格要求的還是要嚴格要求。

四是讓班干們開展幫教活動，主動與這位學生交朋友，在學習上幫助他。

五是我在教學中經常關注這位學生，要么到他身邊指導他做題，要么讓他幫我收發作業，要么讓他在課堂上回答簡單的問題，要么讓他上臺板演較容易的題目。總之，盡量讓他獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

“精誠所至，金石為開。”通過上述幾方面的努力，我發現黎忠同學臉上開始有了笑容，性格也慢慢變得活潑開朗起來，課內和課外也能主動與其他同學互動了，學習成績亦有所提升，前學期期末考試還獲得了學校頒發的“學習進步獎”。

二、改進教法，提升學困生的學習興趣

《義務教育數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”而傳統的講授法重教輕學，教師主宰課堂，忽視了學生的主觀能動性，學生只是機械地模仿與記憶，處于被動學習的狀態。為此，我針對不同的教學內容采取了靈活多樣的教法，比如“嘗試教學法”“情景教學法”“先學后教，當堂訓練”的洋思教學模式等。通過改進教法，實現教師角色的轉換，做到把課堂還給學生，教學中以學生為中心，鼓勵學困生參與課堂，充分調動學生學習的積極性，引導學生自主學習，交流互動，合作學習，給他們展示自己的機會。根據小學生以形象思維為主的特點，我增強了教學的直觀性，創設有趣的教學情境，力爭做到數學教學生活化，以激發學困生的學習興趣，幫助他們樹立起學好數學的信心，促使學困生在潛移默化中循序漸進地發生轉變。

三、培養學困生良好的學習習慣

我國現代教育家葉圣陶先生曾說：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”《義務教育數學課程標準》亦指出：“要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”可見，培養學困生的良好學習習慣尤顯重要。在這方面我是從以下幾點著手的。

一是指導學困生進行課前預習，在方法上給予指導。如讓學生用點、圈、畫等方式把課本里的公式、概念、方法等標記出來，同時提出明確的要求，完成教師布置的預習作業，注意在預習時把弄不清楚的地方記下來，留待上課時解決。

二是指導學困生做好上課前的準備。學生的學習是以腦力為主的活動，為此，我要求學生按時午休和晚休，確保充足的睡眠時間，這樣學生上課時才會有充沛的精力參與課堂學習活動。與此同時，還要求學生課前不要進行劇烈的活動，以免到上課時還處于興奮的狀態，難以迅速靜下心來進行學習。

三是在課堂教學中，指導學困生多動腦思考問題，多動口與同學交流，多用耳朵傾聽，多動手操作，多上臺展示，使他們逐步由被動學習轉變為主動參與課堂學習活動。

四是培養學困生養成作業前及時復習的習慣。每次作業前我都要求學生先復習，通過及時復習可加深對所學知識的理解，有利于完成作業，幫助提升記憶力。

五是培養學困生養成熟讀多背的習慣。早讀的時候我會讓學困生熟讀學過的概念、公式和計算法則等，以便夯實學困生的雙基。

四、練習設計分層次，查缺補漏一幫一

為更好地落實《課程標準》提出的“三維目標”，我在教學中十分注意精心設計練習題。練習題一般分為基礎題、發展題和提高題。其中基礎題主要面向班里的學困生，學困生在做基礎題時出現什么問題，我會進行針對性的講評和指導，彌補學生知識上的缺漏，使他們掌握當堂課所學的新知識，并慢慢地形成基本技能。《數學課程標準》指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”據此，我在布置作業時，通常只要求學困生完成基礎題，這樣可使學困生也有機會得到較高的分數，獲得成功感，從而激發學困生的學習興趣，幫助他們樹立起學好數學的信心。針對學困生在知識方面存在缺陷較多的問題，我在班里開展結對子一幫一的活動，遴選學習成績優秀、責任心強的學生，定期輪流做“小老師”，一對一地幫助學困生，主要任務是查漏補缺，使學困生增加已有的知識和經驗，有利于學習和掌握新的知識。

“千里之行，始于足下。”農村小學學困生的轉化是一項長期而艱辛的任務，每一位教師可從學困生的心理和學習兩方面去付諸努力。只要做到循序漸進，堅持不懈，相信我們付出的汗水就一定會有所收獲，大面積地提高農村小學教育教學質量就一定會變成現實。

【參考文獻】

[1]賈光祖.談學困生的轉化[J].甘肅教育，2008（01）：14.

[2]馬海學.淺談新課程背景下學困生的轉化[J].時代教育（教育教學版），2009（08）：143.