轉化農村初中數學學困生之我見

肖子棟

【摘要】面對學習初中數學感到困難的學生，教師要盡量做到平等對待每一名學生，要培養他們學習數學的習慣、興趣與信心，要適時與學生家長溝通，還要與學生個別談心，排除學困生的心理障礙，最后還要設立一定的目標獎勵機制。只要教師不輕言放棄，積極面對學生，努力做好學困生的思想工作，相信學困生是能夠轉化的。

【關鍵詞】農村初中數學；學困生；轉化；習慣；興趣；信心

我所在學校的初中學生，絕大部分是由十多個村委小學畢業后匯集在一起的。小學生的認知水平有相當大的差距，小學升初中測試時，有的學生成績滿分，有的只有幾分、十幾分。進入初中后，由于學習科目一下子多增加了幾門，原來對學習數學感到困難的學生，面對數學更是無所適從，因而學生在數學學習上分化極其明顯。學困生影響著教師的教學進度，影響著班級教學質量的提高，影響著學生的人生觀、世界觀、價值觀以及他們今后人生的長遠發展。轉化學困生，一直是教師教學中的難題。據我分析，農村初中數學學困生的形成有以下幾個原因。

第一，家庭的原因。很多學生家長長期外出打工，無暇顧及學生的教育，極少與學生進行有效的溝通，把教育學生的一切責任都推給學校和教師，致使學生在家時無所約束，也不把學習放在心上，逐漸變成了學困生。也有的家長因為溺愛學生，導致學生吃不了苦，對學習越來越討厭，學習成績越來越差，對學好數學漸漸失去了信心。

第二，社會上各種不良信息很容易誤導學生，使學生失去學習的興趣、信心、耐心，從而成為學困生。

第三，教師關愛的缺失，或者某次失當的批評與指責，也容易造成學生不愿學習。

第四，數學所具有的特點，如內容的抽象、邏輯的嚴密、應用的廣泛等，難以吸引基礎本來就不好的學生。初中數學比小學數學的難度有所增加，知識點多，各知識點之間又是連貫一致的，學生因一時的粗心、疏漏或開小差，很容易成為學困生。

這些消極因素日積月累，消磨了學生學習的興趣與信心，導致了學困生的形成。面對初中數學學困生，我在教育教學中做出了如下努力。

一、盡量平等對待每一名學生

人人平等，尊重每一個學生，是搞好師生關系的基礎。對于學困生，我給予了更多的關愛。學困生眼睛總盯著教師怎樣對待學習好的學生，好學生有錯時教師會怎么做，如果教師做出有利于好學生的舉動，那么學困生做出相應的錯事時，他們就會覺得理所當然。但我不會給學困生機會，我會做出適當的批評；而對學困生犯錯，我則常常警誡自己，多點寬容，多點理解，多了解他們為什么會有這樣的過失。

另外，學困生極愛面子，我從不只喜歡學習成績好的學生，也能與學困生成為朋友，從而引導學生從喜歡教師轉移到喜歡數學方面上，這樣反而收到了意想不到的效果。

二、培養學困生學習數學的習慣、興趣與信心

第一，學困生的時間往往很多，只是他們不會合理利用。我這樣指導學困生學習方法：預習時，應通讀課文，理解大概的意思，盡量看懂例題，對自己不懂的內容能問則問，或者等教師講解時再理解；做些自己會做的練習，做作業時，多看看例題的做法以及解題過程，盡量做到格式規范，消除馬虎的做法，嚴格控制自己不去抄襲作業；盡量自己把錯題更正，每周溫習一次自己的錯題；測試時，多看幾次題目，弄清楚題目的意思，明白題目所問的問題，在草稿上多進行計算，能夠畫圖理解則畫圖，盡量不讓自己會做的題目失分，建立錯題記錄，每一兩周進行一次錯題復習。

第二，上課時，對比較容易的問題，我會盡量把機會留給愿意回答的學困生，給他們表現自己的機會。面對學困生回答問題的錯誤，我并沒有馬上指出，而是給時間讓他們先想想，再給予適當的提示；對于差不多正確的答案，我會以商量的口氣與學困生探討正確的解答方法；而對正確的回答，我則從來不吝嗇表揚。

課后，我經常到教室輔導學生做練習。在輔導時，學困生都會很在意教師講解題目時的心情以及語氣。因此，我就特別小心，盡量不給學困生造成負面的影響。

第三，平時測試，我都記錄好各個學生的成績。測試成績相比上一次進步的學困生，我會大大地給予贊揚；落后的，為他們感到遺憾，并與他們共同分析原因，指導他們對錯誤的題目進行更正，再在合適的時機與地點，向學困生提出他們學習進步的目標，例如下次測試的成績要比這次提高三到五分或者持平，期末考試要比上期高多少分，給學困生一個能夠達到的目標。學困生能得到教師如此的關愛，可以說是受寵若驚了，他們肯定會盡力學習。學困生在學習上嘗到了甜頭，得到了教師的肯定與表揚，就會意識到自己能學得更好一點，因此學好數學的信心也就增強了。

三、適時與學生家長溝通

家長是學生的第一任教師，他們對學生的影響絲毫不弱于教師。我常在學生取得進步后，把學生學習數學的表現反饋給家長，讓他們在周末時與學生進行溝通，要求家長把教師對學生的肯定告訴學生，并提出進一步的要求，比如不與社會不良人員接觸，在學習方面如何做好做細，克服學習上的毛病，多鼓勵孩子，以身邊人物為榜樣，要求自己的孩子爭取學好，積極向上。家長要盡量少責怪孩子，而多給予積極的話語，幫助孩子樹立認真學習的信心，重塑孩子的人生觀。

四、個別談心，排除學困生的心理障礙

學生都想自己的學習成績好，學困生更關注自己的學習效果，他們都渴望自己的每次測試成績有所提高，特別需要得到教師、同學的肯定，希望與優秀生一樣，成為班級的光榮人物。當他們感覺到自己拖了班級的后腿時，心情是非常糟糕的，這勢必會影響他們的學習。同時，由于學習是個長期的過程，學困生會在努力與消極的學習過程中不斷反復，這時我就找到他們，與他們談心，區別對待，了解他們真實的想法，對癥下藥，與他們聊困難，聊明天，讓他們認識到教師沒有放棄他們，也沒有責怪他們，給他們多點鼓勵，讓他們明白自己是能夠做得好的，從而不斷地增強他們學習的信心。

五、設立一定的目標獎勵機制

當學困生的學習效果達到一定的預期目標時，我給予他們一些小獎勵，主要是表揚等精神獎勵，有時是獎一本作業本、一支筆等。當我看到學困生領到獎品時那開心的微笑時，我知道學生的學習信心增強了。而其他學生肯定的目光以及掌聲，無疑給學困生注入了學習的新動力。當家長知道孩子進步的情況再反饋給自己的孩子時，將會讓學困生逐漸脫離學習的寒冬。如果學生的心情總是春天，學習文化知識還會困難嗎？

十年樹木，百年樹人。轉化學困生是一項復雜的工作，只要教師不輕言放棄，積極面對，努力做好他們的思想工作，相信他們是能夠轉化的。我正與他們的家庭成員一起，共同挽救他們，讓他們成長為對社會、對家庭能夠擔得起責任的人。

【參考文獻】

[1]林錦蘭.農村初中數學學困生轉化之我見[J].當代教研論從，2015（11）：39-40.