構建生態課堂 促進師生發展

邵建洪

【摘要】課程改革的不斷深入，教學價值觀念的改變，迫使人們重新審視既有的課堂教學，重構體現新課程理念的課堂教學。在以人為本的生態課堂教學中，教師、學生和教材之間是一種和順、協調、融洽的關系，學生和教師在生態課堂環境中共同進步，和諧發展。文章從生態課堂的含義入手，在構建生態課堂具體實踐及其特征等方面進行了初步探索。

【關鍵詞】生態課堂；和諧發展；《歷史與社會》

一、問題的提出

反思自己近幾年所經歷和看到的《歷史與社會》課堂教學改革，師生之間的關系主要經歷了以下幾種變化。

（一）教師是主角，學生是配角

在課堂教學中，教師始終是主角，一舉一動都是權威，主宰著課堂。學生在課堂上扮演著配合教師完成教案的角色，成績好的學生是主要配角，大多數學生只是觀眾、聽眾，甚至是過客。教師“滿堂灌”“滿堂問”，學生被動接受。

（二）學生是主角，教師是配角

為了扭轉課堂教學中學生被動的局面，課堂教學開始流行“滿堂動”。特別是有些公開課，課堂上出現了形形色色的以學生為中心的活動，然而學生的主體地位并未得到真正落實。例如，書未讀熟，就讓質疑，討論剛入門，即令停止；學生置疑后，教師匆匆解答，接下來還是按教案的既定環節教；學生提出的問題，與教師備課相吻合的就稱贊，反之就否定或含糊而過；解決問題的過程中，倚重優生等。這些現象說明形式上是以學生為主體，而實際上還是把學生置于從屬地位。另一方面，教師的主導作用也沒有得到足夠的重視。

（三）學生是主體，教師是主導

在課堂上，學生是學習的主人，是知識的發現者、探求者；教師是課堂教學的組織者、指導者，學生知識的獲得、能力的形成離不開教師的引導、指點，而教師的一切活動安排都是圍繞學生而進行的。這一思想得到了廣大教育工作者的認可。

（四）師生和諧發展

“學生為主體，教師為主導”的教學思想的確一度改變了教學中“滿堂灌”“滿堂動”等一些弊端，但也應認識到有“主”就有“次”，有“主體”就有“客體”，有“主動”就有“被動”。

在反思以往的教學實踐和研究過程中，筆者認為基礎教育課程改革背景下的課堂教學應是以人為本的生態課堂。

二、何為《歷史與社會》課的生態課堂

所謂課堂教學生態系統，就是在一定的教學時空內，以課堂教學為中心的教師、學生和教學環境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統一體。

因此，筆者認為，以人為本觀念指導下的《歷史與社會》生態課堂教學就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創造一種人的生命存在、成長和促進人的生命完善發展，生命質量整體提升的生態課堂。生態課堂上教學的各要素（教師、學生、教材等）之間是一種和順、協調、融洽的關系。生態課堂呈現給人們的應是學生的個性特點得到尊重和發展，學生的潛能和稟賦得以發揮，教師的智慧與才能得到展示，教材得到科學、合理、靈活的處置和利用。

三、生態課堂教學的主要特征

（一）動態靈活性

一切先進的教學方法都是教學成功的法寶，這些法寶的靈魂是“活”。生態課堂不僅要求教師課前依據教學大綱、教材特點和學生實際創造性地編寫教案，而且要求教師在教學過程中隨機變動。教師要充分考慮到教學對象的復雜性、教學內容的靈活性、教學方法的多樣性和教學環境的隨機性，創造性地調整教學設計，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學方法的不斷變動和教學場合、內容、對象的各種變化衍生出多種變式，使課堂教學充滿活力，使每一節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。

（二）自主創新性

1.學生層面。學生在自己主動學、合作探究中，有了獨立思考和自主實踐的足夠時間和空間，敢于問自己真正想知道的問題，勇于發表自己的見解。

2.教師層面。教師從誘發學生的興趣，到根據學生試學情況進行教學再設計，再到因勢利導，因材施教，以幫助學生最大限度地發揮自身的潛能，以一個組織者、指導者、參與者的身份活躍在課堂上。

（三）和諧發展性

以人為本的生態課堂就是力求使教學過程諸要素之間始終處于一種協調、平衡的狀態，即達到教師與學生的和諧、教師與教材的和諧、教師與方法的和諧、學生與教材的和諧、學生與方法的和諧。可見，在生態課堂中，師生都會得到和諧發展。

四、構建生態課堂的具體實踐

以人為本的生態課堂教學宗旨是“一切為了人的發展”，學生在教師引導下能自由開放地、獨立自主地學習，在課堂學習、生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態課堂環境中共同提升學習質量。

（一）創設和諧的課堂教學環境

課堂環境是課堂生態系統的重要組成部分，是制約課堂教學活動的一個重要因素。不同的課堂環境會對師生的教與學造成不同的影響。和諧的課堂環境有利于提高課堂教學質量，有利于師生和諧發展。

（二）建立和諧、平等的師生關系

教師應是一個高品位生態的營造者、生命活力的調節者，教師在教學過程中扮演各種不同的生態角色，以發揮多樣的教育功能。我在課堂組織上立足于生態的多樣性、平等性和開放性，最大限度地讓學生多活動，讓更多的學生參與活動，教師參與到他們中間，努力讓師生之間、生生之間通過多向交往，建立教師與學生相互依存、相互作用、和諧、平等的關系，極大地提高了學生學習的興趣和在課堂上的專注程度，有效地提高了課堂教學效率。

（三）建立師生“學與導”的互助教學模式

在課堂這個生態系統中，師生之間、生生之間的關系構成了一種復雜的種群關系。這是一種平等、互助的關系，其間充滿了豐富、多向的信息與能量交流。課堂教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的有機整體。課堂生態系統的平衡需要教師和學生共同參與，協同合作，相互激發，一致努力，和諧發展。這就要求在教師誘導入課、學生主動學習、教師因勢利導、師生合作探學等方面進行卓有成效的實踐。

構建生態課堂任重道遠，勢必需要加強學習和培訓，轉變廣大師生的觀念。理論是實踐的先導，構建和諧的生態課堂要求廣大教師樹立正確的教師觀、學生觀和教材觀，掌握現代教育教學理論。總之，構建生態課堂必須要有正確的觀念指導，若教師的教學觀念不經過一場革命性的變革，師生和諧發展只能是一種幻想。

【參考文獻】

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