高職通信類專業運用現代學徒制的實踐和思考

【摘要】現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度，其強大的人才培養功能和效率為世人矚目，因此成為很多國家經濟發展和人才資源開發的重要戰略。本文闡述了現代學徒制的定義，分析了現代學徒制的特征，解析了我院通信技術專業實施現代學徒制的一些做法：實施現代學徒制的基本條件、教學目標與教學計劃的制定以及責任管理的思考。

【關鍵詞】現代學徒制 通信技術 高等職業

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0032-02

學徒制在人類歷史上具有悠久的歷史，為人類經濟和社會的發展做出了不可磨滅的貢獻。現代學徒制培養模式是應用型專業人才培養的重要形式之一。

一、現代學徒制的定義

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，進入20世紀90 年代以后，以英國和德國等國為代表的西方發達國家，在吸收傳統學徒制優點的基礎上，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度。

二、現代學徒制的特征

現代學徒制是職業學校教育與傳統學徒制的良好結合的產物，其主要特點如下：

1.行業、企業與院校聯合培養的機制。在現代學徒制中，實行企業和學校結合交替式培養模式，約3/4-1/2的時間在企業接受培訓，約1/4-1/2的時間在職業學校學習；學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工。

2.政府的大力支持。西方現代學徒制受到政府高度重視，許多國家專門成立了實施師徒制的監管機構，如英國的學習與技能委員會，并在地方設立了若干分支機構，保證培訓方、雇主、學徒規范化的實施師徒制。政府向培訓機構、雇傭企業提供補助和培訓經費，學徒在培訓機構接受免費的脫產學習，在企業實習獲得相應的工資報酬。

3.強大的法律保障。各國就自身的學徒制培訓，分別制定了相應的培訓法，對學徒與企業、培訓機構做出法律約束，奠定了學徒制的法律地位，使其得到順暢發展。

三、我院通信技術專業實施現代學徒制的做法

1.我院通信技術專業實施現代學徒制的基本條件

我院通信技術專業是四川省第二批省級現代學徒制試點專業。我院通信技術專業通過與浙江和勤通信工程有限公司、北京華晟經世信息技術有限公司等多家企業簽署校企聯合培養協議，建立雙元育人的培養機制。學生的理論知識與基本技能由學院的教師和企業工程師完成講授，學生的職業崗位實際操作知識和技能則由企業師傅進行傳、幫、帶，實現理論與實踐的緊密結合、知識與技能的完全融合。其中由學院教師和企業工程師完成的理論知識與基本技能教學由學院組織考核，由企業完成的實際操作知識和技能培訓則由企業與學院共同制訂考核標準，并由企業師傅完成對學生的考核，從而實現學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養”模式。因此，我院通信技術專業實施現代學徒制工作有著得天獨厚的條件，完全可以進一步拓展校企合作的內涵，實現“招生即招工，上課即上崗，畢業即就業”的目標。

2.通信技術專業現代學徒制教學目標和教學計劃的制定

（1）通信技術專業現代學徒制工作課程教學目標

1）學生能通過專業課程的學習，獲得一定的專業理論知識和專業素養，為其獲取優質就業崗位以及終身的專業發展奠定基礎。

2）突出課程的應用性、實踐性、發展性，通過理論與實踐相結合，實驗與實習相結合，讓學生得到符合專業特色的規范化訓練。

3）以項目為抓手，以解決專業問題為目標，加強課程間的融合，學生能通過專業課程的學習，獲得解決問題的綜合能力的鍛煉，提升關鍵能力。

4）學生通過學習，獲得職業道德的熏陶，培養出守紀、合作、創新、競爭等企業精神。

（2）通信技術專業現代學徒制工作課程教學計劃

1）培養目標

符合產業升級和地方發展需要，遵循學院“平臺+方向”的人才培養模式，培養具有良好思想品質、職業道德、敬業精神和責任意識，身體健康靈活、心理素質良好，具有通信工程概預算、通信工程規劃、通信工程施工、通信工程設計、通信工程監理、通信系統設備維護與管理、通信設備技術支持能力，具有良好職業道德和可持續發展能力，德、智、體、美全面發展的高素質技術技能人才。

2）培養規格

具有一定的通信工程設計、通信工程安裝、IP城域網組建與管理、光傳輸系統運行與維護、基站運行與維護、交換系統運行與維護、通信網絡優化、通信工程監理等能力。

3.實施現代學徒制試點工作的基本形式

實行學校和企業交替式培訓和學習，約3/4的時間用于在企業接受培訓，約1/4的時間在學校學習理論知識；學徒工與企業簽訂一份學徒合同；企業指派一名師傅指導和監督學徒工在企業接受生產技能的培訓；學徒工在學徒期間享受學徒工資；企業和學校共同制定實訓內容和培訓合同；培訓結束后經考試合格授予國家承認的職業資格。

4.加強現代學徒制工作的日常管理

學校和企業共同制定培養方案，確定相應的教學內容和合作形式，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。在人才培養目標的指導下，由企業與學校、教師與師傅共同參與下，按照企業用人需求與崗位資格標準來設置課程，建成“公共課程+核心專業課程+教學項目”為主要特征的適合現代學徒制工作的專業課程體系。

參考文獻：

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[2] 關晶.現代學徒制的理論研究[R].上海師范大學，2014：23.

[3] 高職院校產學合作中“校中廠、廠中校”模式建構研究[J]. 李滌非，王生雨. 教育與職業. 2013（09）.

作者簡介：潘鋒（1977.12-），男，漢族，四川古藺人，四川信息職業技術學院 工程碩士、副教授，從事移動通信、電子與通信、教育信息化等研究。