小學(xué)語文教學(xué)與留守兒童家庭教育研究

【摘要】隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，大批農(nóng)民工涌向城鎮(zhèn)工作，子女被迫留在家鄉(xiāng)成為“留守兒童”。父母缺位導(dǎo)致留守兒童的家庭教育被弱化。由于家庭教育的相對(duì)不足，使得這些留守兒童普遍存在一系列的教育問題。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于孩子人生觀價(jià)值觀的形成有重大的影響，作為他們的語文老師，我們有必要深入的了解留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀，用實(shí)際行動(dòng)關(guān)注留守兒童，精心打造讓留守兒童成長(zhǎng)的愛的搖籃，為他們健康成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 留守兒童 家庭教育 研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0130-02

一、引言

家庭是人們賴以生活的搖籃，家庭教育是大教育系統(tǒng)中的教育基礎(chǔ)，無論經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何發(fā)展，對(duì)一個(gè)社會(huì)來說，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會(huì)功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代。然而，令人憂心的是農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，他們的家庭教育正在被無奈地弱化，一方面由于缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)與引導(dǎo)，使得留守兒童在成長(zhǎng)過程中面臨很多的安全問題與教育問題；另一方面是這些留守兒童的教育程度既影響他們的未來發(fā)展也對(duì)中國(guó)社會(huì)的全面發(fā)展有很大的影響，演變成我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

二、小學(xué)留守兒童的語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視程度較低

小學(xué)語文的實(shí)用性雖然為各小學(xué)生所認(rèn)識(shí)，卻沒能從正向、積極的角度所理解，從而使得小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重視程度偏低。留守兒童作為小學(xué)生之中的特殊群體，由于父母遠(yuǎn)處在外，他們的歸屬感沒有得到滿足，因此相比于平常的小學(xué)生，他們將更多的精力放在了思念父母之上，對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視程度更為偏低。

2.參與程度較低

對(duì)于留守兒童而言，由于心智尚為稚嫩，他們認(rèn)為父母外出工作留自己一人在家鄉(xiāng)的原因，包括兩個(gè)小的方面，一是他們認(rèn)為“爸爸媽媽不愛我”，二是他們“必須留在學(xué)校上學(xué)”。兩方面的消極認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥感，不愿在“剝奪”了自己與父母一起生活機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)之中有所作為，認(rèn)識(shí)的偏差導(dǎo)致了留守兒童在語文學(xué)習(xí)之中的參與程度偏低，加之學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重視程度偏低，使得留守兒童在語文的學(xué)習(xí)之中無法取得成績(jī)的突破和提升。

三、留守兒童家庭教育的問題

1.心理健康問題

由于父母一方或雙方的缺位，親子在一起相處時(shí)間短和溝通交流少，彼此間的情感會(huì)變得稀疏，享受不到親情關(guān)愛，這對(duì)留守兒童心理和人格發(fā)展產(chǎn)生不利影響。留守兒童會(huì)形成一些不良人格，如樂群性低，比較冷談、孤獨(dú)；情緒不穩(wěn)定，易心煩易亂，自控能力不強(qiáng)；自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言；憂慮不安等。一些留守兒童雖由近親屬照顧，但對(duì)情感需要和心理變化缺乏關(guān)注，特別是遇到學(xué)習(xí)壓力、人際交往等重要問題，不能及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，極易造成心理問題或心理障礙。

2.道德品行問題

父母長(zhǎng)期在外打工，不能對(duì)留守兒童進(jìn)行及時(shí)有效的教育和指導(dǎo)，孩子的成長(zhǎng)基本處于放任自流狀態(tài)。而隔代監(jiān)護(hù)人一般只關(guān)注孩子的飲食起居，對(duì)他們的日常品德行為問題，因溺愛而放任，因粗暴而簡(jiǎn)單處理等方式，留守兒童就會(huì)產(chǎn)生一些不良品行，如在家缺乏禮貌，任性妄為，不服從管教。在學(xué)校不遵守校紀(jì)班規(guī)，自私，不關(guān)心別人，不誠(chéng)實(shí)守信，不尊重師長(zhǎng)，好逸惡勞。很容易導(dǎo)致違法犯罪行為的發(fā)生。

3.自主能力的培養(yǎng)問題

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高都離不開家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的幫助和管理。父母外出打工，與孩子交流減少，不能對(duì)學(xué)習(xí)及時(shí)指導(dǎo)和督促。而隔代監(jiān)護(hù)人一般是老年人，他們多是文盲或半文盲，教育意識(shí)落后、教育方法不當(dāng)、身體精力有限，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)往往力不從心。留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的管教，自我約束能力較差，得不到父母和其他監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督和管理，學(xué)習(xí)成績(jī)一般不理想。

四、小學(xué)留守兒童的語文教學(xué)策略

1.建愛心檔案

為全面掌握留守兒童各方面信息，學(xué)校派教師深入每個(gè)留守兒童家中，對(duì)全校留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其成長(zhǎng)的“愛心檔案”。詳細(xì)記載每個(gè)留守兒童的家庭情況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)生活等情況。

2.攜手共進(jìn)，給孩子正確的教育

教育留守兒童首先要做好監(jiān)護(hù)人—爺爺奶奶的工作，和他們及時(shí)交流談心，引導(dǎo)他們按正確的方法教育孩子。時(shí)刻和互相交流孩子之間存在的問題，以便及時(shí)糾正。

3給他們多一些溫暖

教師多與兒童交流，使他們明白父母外出工作是希望能夠讓他們過上更優(yōu)質(zhì)的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是家長(zhǎng)愛他們的行為，使留守兒童能夠感受到來自于教師和父母的關(guān)愛，感受到來自于教師的支持，發(fā)揮自己的正能量，去感染更多的留守兒童來積極主動(dòng)進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

農(nóng)村留守兒童生活在一個(gè)宏觀而復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，因此，要整合社會(huì)、學(xué)校和家庭的力量，共同努力，協(xié)調(diào)合作，建立一張關(guān)愛留守兒童成長(zhǎng)的愛心網(wǎng)絡(luò)。使他們?cè)趷鄣慕逃懈幼聣呀】档爻砷L(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘璐，葉敬忠.“大發(fā)展的孩子們”：農(nóng)村留守兒童的教育與成長(zhǎng)困境[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014（3）：2-12.

[2]宋莉.淺析小學(xué)語文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)[J].教育，2017.

作者簡(jiǎn)介：丁林霞（1976.11-），女，漢族，山東省威海市人，本科，小學(xué)中級(jí)，研究方向：小學(xué)語文。