創(chuàng)設(shè)情境對學生學習興趣的激發(fā)與提升

【摘要】孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家皮亞杰也認為："所有智力方面的工作都依賴于興趣."只有“好之”“樂之”才能提升學習者的興趣和求知欲望，才能更加有效的學校知識。創(chuàng)設(shè)情境教學，會使我們的課堂更鮮活，更有趣，更親切。本文以筆者課堂中自己的授課技巧為例，對創(chuàng)設(shè)情境進行闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 提升

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0163-01

一、以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣為內(nèi)容的導入

俗話說“良好的開端是成功的一半”。那么對于新的課程，如何創(chuàng)設(shè)情境來導入呢？德國教育學家第斯多惠指出“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。在教學中，教學導入情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣，也因課、因人、因時而異，同時還要根據(jù)教學的規(guī)律和教師的經(jīng)驗來確定。根據(jù)筆者的授課經(jīng)驗，總結(jié)出如下的情景導入方式：

1.故事導境

借助學生好奇心強，愛聽故事的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境導課，變學生的好奇心為濃厚的興趣，能起到意想不到的效果，如在講《鴻門宴》時，我是給學生講劉邦和項羽的故事，也引起已經(jīng)對這兩位英雄有所了解的學生對英雄再認識的興趣，然后再說這一節(jié)我們來學習講述這二位英雄故事的《鴻門宴》。這樣學生就會把對英雄人物的興趣轉(zhuǎn)移到《鴻門宴》內(nèi)容上來，從而對課堂產(chǎn)生興趣。

2.朗讀造境

教師根據(jù)教學內(nèi)容，通過范讀或?qū)W生有表情朗讀或放音樂，渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生做好學習新課前情緒上的準備。如教學《再別康橋》時，讓學生閉著眼睛聽一遍配樂錄音，可以將學生帶入一種美妙、淡雅的情境之中，尤其是詩中的音樂美感更能緊扣學生的心弦，使學生產(chǎn)迫切的學習心理并初步感知詩歌的意境。

3.演示感境

導課時，教師通過看錄像、幻燈、圖片、聽錄音等方式，使抽象的知識具體化、形象化，給學生架起由形象到抽象過渡的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料。

4.憤悱活境

如講《人民英雄永垂不朽》時，先把十幅浮雕的教學掛圖掛在教室里，故意遮住圖下的標題，并打亂次序，然后要求學生“猜”出這些浮雕的標題，排列好順序，講出理由。這樣學生的興趣被激發(fā)起來，躍躍欲試，并問：“可以看書嗎？”我的目的就是讓學生認真看書，于是說：“當然可以看書。”學生一邊看掛圖，一邊對照課文很快就

寫出了每幅圖的標題，排出順序，通過這樣的設(shè)計，創(chuàng)造出特殊的情景，使學生產(chǎn)生“心求通而未得”“口欲言而未能”的憤惻心理。這樣引出課文，激起了學生強烈的求知欲和內(nèi)心的強烈的探索動機，學生自然樂學下去。

二、以開啟思維，保進思考為內(nèi)容的導入

思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、獲取知識的活躍狀態(tài)。我認為在課堂教學中，決不可拘泥于固定的教學模式，而要根據(jù)實際情況來確定靈活多變的課堂結(jié)構(gòu)，從而引導學生自主探索，大膽質(zhì)疑

1.懸念導入

如于滿在教《孔乙已》時這樣導課：有人說，古希膜的悲劇是命運的悲劇，莎上比亞的悲劇是人物性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，悲劇催人圖下。《孔乙己》一文寫了孔乙已悲憤的一生，可我們讀后眼淚不會奪眶而出，而是內(nèi)心感到一味痛楚。這是為什么？孔乙已的悲劇是在笑聲中進行的，那么孔乙己的悲劇，到底是命運的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇呢？這一問題就創(chuàng)設(shè)了一種懸念，也促使學生開動大腦機器，進行思考。

2.討論導入

教師根據(jù)課堂內(nèi)容及重、難點假設(shè)問題情境，造成觀點沖突，然后進入課堂學習。這樣在活躍課堂氣氛的同時，既激活了學生思維的積極性，又讓學生在好勝心驅(qū)動下學習新內(nèi)容。如教《祝福》第二課時，由于第一節(jié)已理清了小說的故事情節(jié)，并初步感知了人物形象，所以我在第二節(jié)時這樣導課：祥林嫂的命運是悲慘的，她寡而再嫁，嫁而又寡，寡又失子，最后，終于在魯鎮(zhèn)人的祝福聲中倒下了。那么試想是誰殺死了祥林嫂呢？一石擊起千層浪，問題提出，同學們紛紛舉手發(fā)表看法……孰是孰非？我們繼續(xù)學習《祝福》。在學生急于想知道答案的心理推動下，我適時導入了新課。

三、以明確目標，突出意義為內(nèi)容的導入

1.明示目標

導課時將本節(jié)課文或本單元的學習目標告訴學生，使學生明確學習方向，有的放矢自主學習

2.引言點旨

課前用一些能表現(xiàn)文章主旨的故事、名言警句、俗語點明與本文有關(guān)的內(nèi)容或主旨，用飽含情感的語言傳遞給學生，進行導課，以引起學生的共鳴，幫助學生理解主旨。

四、結(jié)語

作為孩子，活波好動是他們的天性，課本中的知識大多是靜態(tài)的情景，學生不一定都感興趣，而“興趣是最好的老師”，那么就需要提起學生對課本的興趣，

將課本里面內(nèi)容動起來，教師要必須讓學生再現(xiàn)出來，能創(chuàng)造條件“動”起來的，要想方設(shè)法讓學生再現(xiàn)出來。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)提升學生學習興趣，以提升學習的效率。

參考文獻：

[1]魏曉紅. 如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習興趣[J]. 好家長，2016， （3）.

[2]高偉.以人為本創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣培養(yǎng)能力——淺談新課標背景下的探究合作學習[J].《讀與寫：教育教學刊》2013，10（5）：142-142.

[3] 曹章護.創(chuàng)設(shè)教學情境 激發(fā)學習興趣[J].中學物理. 2010（12）.

[4]肖保定.創(chuàng)設(shè)中學物理教學情境 提高課堂教育教學有效性[J].數(shù)理化學習.2014（05）.

作者簡介：沙啟霞，回族，山東菏澤，本科，中學一級教師，畢業(yè)于山東省菏澤市曹縣師范學校，山東省菏澤市曹縣實驗中學。