中職學(xué)校語文教師專業(yè)化發(fā)展思考

羅華

【摘要】我國語文新課程的改革通過對語文課程結(jié)構(gòu)和語文課程內(nèi)容的改革，為語文教師的專業(yè)化發(fā)展提供了平臺，也對語文教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。要在校本課程的開發(fā)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，要在語文教育的反思性實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，要在教師的專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 語文教師 專業(yè)化

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0190-02

社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律：只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。但職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)并沒有發(fā)生根本性的變化，其主要原因是語文教師的專業(yè)化水平較低。提高語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于加速語文教師專業(yè)化建設(shè)進程。教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。近年來的語文教壇所發(fā)生的變化，確實在預(yù)示著不僅僅是文字層面還是語文教育實踐這一層面，都有可能獲得一個前所未有的突破。作為課程的核心——教師，理應(yīng)把握當前的有利契機，自覺地成為語文課程的開發(fā)者，成為語文教育的反思性實踐者，成為語文教學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展者。

一、在語文校本課程的開發(fā)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

過去很長時間里，教師在課程上只是被動執(zhí)行者的角色。教師與課程是分離的，教師幾乎沒有專業(yè)自主權(quán)，也沒有自我專業(yè)發(fā)展意識。新課程主張：課程發(fā)展就是教師發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展，要求教師從被動執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的課程研制者角色。

語文作為實踐性很強的課程，具有開放性與生成性。學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的需求又是多樣化的，而語文學(xué)科課程只能給出一個涵蓋學(xué)生言語經(jīng)驗發(fā)展所需要的基本內(nèi)容框架。這就需要我們在語文學(xué)科教學(xué)中，從語文課程和學(xué)生發(fā)展需要的角度尋求語文校本課程開發(fā)的生長點，為學(xué)生提供豐富的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

校本課程的開發(fā)為教師提供了專業(yè)化成長舞臺。在校本課程開發(fā)活動中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)探索，豐富專業(yè)知識；通過課程的改編整合，通過把教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題提煉升華為有價值的課題，通過自我反思、同伴交流、專家指導(dǎo)等方式提高教研能力。教師由課程“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)者”、由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保處煹淖孕判牡玫綐O大增強，職業(yè)理想得到升華。教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面的提高，有利于促進教師專業(yè)水平的提升，實現(xiàn)從自發(fā)走向自覺的教師專業(yè)發(fā)展。

二、在語文教育的反思性實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

在反思中實踐。一堂課，兩本書，一套試卷，幾本作業(yè)本，這就是以往大多數(shù)語文教師實踐中的語文世界的全部內(nèi)容。改革需要從這里出發(fā)，依托一切現(xiàn)存的可用資源，開發(fā)可行的“課程系統(tǒng)”，擴大語文實踐之邊界，豐富語文實踐之內(nèi)涵。從李鎮(zhèn)西提出“語文生活化”、“生活語文化”以來，已經(jīng)有許多語文實踐者在各個方面做了有益的探索：課堂外，如建設(shè)文學(xué)社、學(xué)生文學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)論壇；課堂內(nèi)，如把網(wǎng)絡(luò)、電影和社會故事引入教學(xué)與課文形成互文性文本，等等。因此，成為課程開發(fā)者，也就是意味著成為反思性實踐者，來探索一條未曾有人走過的路。

在實踐中反思。語文教師在教學(xué)實踐中對不同文本的詮釋是不斷變化的。通過對文本的解構(gòu)，通過互文性文本的介入，通過與生活本身的參讀，生成課堂當下的意義，這將極大地拓展語文教育在實踐上的疆域。語文教師可以通過寫日志、構(gòu)想、文獻分析等方式單獨進行反思，或通過講故事、信件交流、教師晤談等方式與人合作進行反思，或以“合作的自傳”的方式，即由一組教師一起圍繞目前工作的背景、當前正使用的課程、所奉持的教育理論、過去的個人和專業(yè)生活等主題寫出自我描述性的文字，然后進行批判性的評論。

三、在語文教師的專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

參與校本課程開發(fā)是促進語文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。同時，隨著校本課程開發(fā)與研究的深入，會引起新的課程設(shè)置的變革，這為教師專業(yè)化發(fā)展增加了持續(xù)性發(fā)展的動力。語文教師在開發(fā)校本課程時更新了自己的專業(yè)知識，構(gòu)建了新的把握語文課程的能力結(jié)構(gòu)，把“教教材式”的語文教學(xué)轉(zhuǎn)向“用教材教式”的大語文教學(xué)；把自己的“本體性知識”（學(xué)科知識）、“條件性知識”（教育學(xué)、心理學(xué)等知識）、“實踐性知識”（教學(xué)工作的的客觀現(xiàn)實的背景知識）相交叉結(jié)合，為專業(yè)發(fā)展構(gòu)建可持續(xù)平臺。

與此同時，教師專業(yè)化對語文教師素質(zhì)的要求不斷提高，需要語文教師改變傳統(tǒng)觀念，打破僵化的教育學(xué)習(xí)模式，用全新思維去迎接課程改革對教師的挑戰(zhàn)，建立一種終身學(xué)習(xí)與持續(xù)提高的發(fā)展模式。當教師在自我專業(yè)發(fā)展需要和意識下成為具有自我專業(yè)發(fā)展和意識的教師，才可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機會，明白自己到底需要什么、今后的發(fā)展方向以及如何發(fā)展等，才可成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，從而實現(xiàn)可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

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