幼小銜接工作的實踐與思考

摘要：幼兒園是學生釋放天性、展現天性的一個階段，這個時期的主旋律可以用“玩”來總結。而小學時期，學生進入新的階段，這個階段需要學生養成良好的學習習慣、儲備應有的基礎知識，所以小學時期可以用“學”來總結。那么，如何做好幼小銜接工作，幫助學生更好的完成從“玩”到“學”的跳躍呢，一方面需要從銜接過程存在的問題入手，發現問題解決問題。另一方面從兒童的特性以及不同時期的特點入手，針對性解決問題。分析之余，以《幼兒園教育指導綱要》等文獻作為理論依據，提出合理有效的措施。

關鍵詞：幼小銜接工作；實踐；思考

活到老學到老，是我們大部分人的人生追求，這句話可以說是體現了學習的最高境界。而我們忽視了一點，學習到底應該從什么時候開始，什么階段是最佳的學習時期。幼兒園階段，學生更多的是在老師的領導之下，做到能夠習慣沒有家長時刻陪伴的生活。這一時期的主打旋律是“玩“，而 小學就開始學習真正的知識。應該以”學“為主。本文將通過分析當前幼小銜接存在的問題 以及不同時期學生的特點。為幼小銜接工作提出合理的指導建議。

一、當前幼小銜接存在的問題

（一）幼小銜接單一性

幼小銜接是在學生的學習生涯中非常重要的一項工作。首先，廣大的教育工作者應該明白幼小銜接的本質。當前，幼小銜接工作普遍存在銜接內容單一。在傳統的觀念里，從幼兒園到小學的銜接應該是學習能力的跨越，很大程度上忽視了學習能力的影響因素。學習能力的影響因素小到握筆的姿勢大到學習的態度，都應該在這個時期有所轉變。學習能力的提升固然重要，與此同時不能忽視的是學生其他方面的能力。

（二）幼小銜接單向性

幼小銜接應該是一個雙向的過程。而當前的現狀是，幼兒園對幼小銜接的工作非常重視，會 提前做很多的準備工作。從教學的要求、日常的規范以及教學的方法都在向小學靠攏。但是通過對小學的調研，小學對學生的幼小銜接的重視程度是遠遠不及幼兒園的。小學忽視了學生游戲和生活。使學生失去了一部分在生活中學習的過程。

（三）幼小銜接單面性

幼小銜接不單單是幼兒園的責任，同時也是家長以及其他相關部門的責任。幼兒園銜接工作早早開始，根據《3-6兒童學習與發展指南》，兒童在3、4歲剛入園時加以逐步培養其自理能力、交往能力、規則意識和正確的姿勢、良好的 習慣等等。面對這些壓力，學生在一時間可能難以接受，所以需要家長進行定期的疏導。

二、幼兒園與小學的區別對比

《幼兒園指導綱要（試行）》中指出了幼兒園與小學的不同特點和本質。幼兒園是通過健康豐富的學生活動來幫助學生進行學習建設。在與他人的相處中積累生活的經驗。而小學則是通過學科的教育來獲得間接的知識。不同的時期，學生的特點是不一樣的。幼兒園最大的特點是釋放學生的天性，更注重“玩“。而小學的特點更偏向”學“。特點不同，教學的方法也應該不同，接下來將通過對兩個階段不同的特點進行分析。

（一）小學特點—“學”

小學時期仍然是一個充滿朝氣的時期。其生理、心理以及行為上都與幼兒園時期有不同的特點。首先在認知活動上。小學的知覺更有意識性、并且學會了目的性發展。相較于幼兒園，小學的知覺水平有了很大的提高，適合接受更高層次的知識。但是發展水平仍然有限。

此外，小學的記憶和思維也相對發達，開始對周邊的事物有了自己的認識。道德觀念的樹立也很重要。動手能力變強，可以適當加強實踐操作，提高思維建設的速度。通過分析可以得出結論，小學時期相較于幼兒園時期來說是更有益于學生學習的。

（二）幼兒園特點—“玩”

而幼兒園的特點，真正的作用不在于傳授了多少知識，而在于是否能夠培養學生的學習興趣。只有有了學習的興趣才能夠讓學生能夠積極主動的接收知識、探索學習的方法。而在這個過程中，需要教師用形式多樣的活動來激發學生的興趣、培養興趣養成習慣，在“玩“的過程中培養應該有的能力與智力。

三、幼兒園與小學特點原因分析

（一）學習方面

首先，心智的成熟程度是影響學習能力的重要因素之一。根據《幼兒園教育指導綱要》，也可以看出幼兒園時期的兒童是不適宜學習太多的知識的。《3～6歲兒童學習與發展指南》要求之外的課程或從某一點延伸拓展出來的課程，也有人把這部分課程統稱為“園本課程”，如文明禮儀課程、雪花片建構課程、英語課程、聽讀識字課程、創造性美術課程、輪滑課程等。例如，幼兒園需要傳授“十以內加減法”，老師可以帶一些小皮球來發給一個孩子，讓別人去拿，每拿一個相當于減一。然后再讓幼兒去還，每還一個就是加一。再比如，需要傳授字母知識了，老師可以用繪畫課代替識別字母課，讓孩子畫字母或像字母的動物，以此達到學習識別字母的教學目的。

（二）生活方面

生活方面，學習生活因為幼兒園的小朋友對外界沒有屬于自己的清晰的認知，需要更多的通過老師的引導培養良好的習慣。必須要遵循幼兒的身心特點和發展規律。比如，幼兒們發現彩旗再被風吹得飛舞，這個時候老師可以問“為什么彩旗會動啊？”，幼兒們會說“因為有風”，那老師可以繼續問“風是什么啊？”，然后風的知識自然而然的傳授給好奇的幼兒們了。再比如，幼兒們在玩耍水的時候，可以問“你們喜歡玩水嗎？”，他們會說“喜歡”，老師可以問“你們知道水是什么嗎？”，然后水的知識也傳授給幼兒們了。而小學時期的學生，因為有了幼兒園的基礎，學生很容易在之前的基礎上進行發展。

四、做好銜接工作的措施

（一）全方位 雙方向

針對當前幼小銜接工作中出現的問題。首先，對于小學的幼小銜接意識缺失問題。一方面加強小學與幼兒園的合作。通過教育機構，加強對小學幼小銜接工作的落實監督。小學可以適當的在幼兒入學時期，設置特定的適應階段。在這個特定的適應階段，讓幼兒學生真正適應小學的生活。幼小銜接，不管是對于學生本身來講，還是對幼兒園的工作者，以及小學的教師來說，都是一個非常大的挑戰。沒有做好全方位，雙方向的銜接，才能夠使銜接工作完整有序。

（二）多方面 有側重

幼小銜接不僅僅是學習能力的銜接。在進行幼小銜接的過程中，也應當提起對學習能力，學習習慣，學習態度以及獨立自主生活能力的銜接。有針對性的，有目的性的，有側重的進行銜接。明確小學需要的是什么。幼兒園培養的過程中缺少的是什么。在思考的過程中不斷完善，針對幼兒的天性進行改革。在實踐中不斷地思考，不斷完善。真正形成多方位，有側重的幼小銜接，完美的工作方案。

總結

幼小銜接對于學生本身，幼兒家長以及教師來講，都是一個極富有挑戰的過程。幼兒園的教學方式與小學的教學方式有著天壤之別。幼兒從幼兒園到小學的轉變是一個重要的過程，影響著幼兒以后的學習和生活，幼兒教師一定要做好幼兒園大班到小學的銜接工作，讓學生更好的適應轉變，更好的學習和生活。只有實現幼兒大班和小學一年的有效銜接，才能實現幼兒蛻變，升華到小學階段。在幼小銜接過程中，老師、家長和幼兒要齊心協力，共同努力，實現幼小的轉變，從而引導幼兒更好的成長。

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【作者簡介：李昱宏 （1982.6） 女 山西呂梁人 本科學歷】