“翻轉課堂”教學在生物教學中的應用

吳偉

【摘 要】為了實現學生的個性化學習，提高學生自主探究能力，調動學生學習積極性，增強課堂互動性，使學生養成高效學習的習慣，我校生物組研究了這種“翻轉課堂”教學模式，借鑒了成功者的經驗，幫助教師建立高效課堂，制定出一套適合本校的方案進行嘗試，以便總結出適合當地的生物高效教學模式。

【關鍵詞】生物教學；翻轉課堂；適用性；教學應用

一、“翻轉課堂”教學在生物教學中的適用性

生物學學科課本知識結構編排相比于其他學科更適合“翻轉課堂”教學模式，因為此教材非常有利于學生自學，如每節課開篇都有問題探討，通過引導學生分析問題而引出本節研究課題，通過本節聚焦點明本節探究的主要內容，為方便學生學習查閱資料，課本中還提供了“相關信息”、“資料分析”、“社會聯系”、“知識鏈接”及相關網站名，為幫助學生理解，課本還配有色彩豐富的相關圖片、曲線及表格等。知識特點是概念，專業名詞、生理過程等識記的多，探究性實驗多，難理解的內容相對較少。同時課后配有檢測題、章檢測題檢測學習效果。將難理解的地方錄制成視頻幫助學生課前學習，課內討論，這樣可優化學生的學習效果，因此將“翻轉課堂”教學模式應用于生物教學會被大多數學生接受。

二、微視頻的生物“翻轉課堂”教學模式

（一）“微視頻”的選擇與創建

1.對視頻的要求：短小精悍，目的明確。視頻時間控制在5～10分鐘。視頻內容只針對某一重點問題或難點問題分析講解。

2.視頻的來源：一部分從各大網站下載并剪輯，如全國慕課大賽中的視頻，名校名師講解視頻等。另一部分自己錄制。

（二）運用微視頻的“翻轉課堂”模式

1.課前教師給學生設計好“學習任務單”。學習任務單包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對象，明確學習應實現的目標，以及課堂學習將采取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步養成個性化學習習慣。學習任務包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創作結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效從整體上把握學習內容。具體把握要求把教學重難點或其他知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握學習的重難點或其他知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。通過問題設計和測試題，學生學會發現問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。測試題量少而典型，涵蓋本節課需要掌握的重點內容達到檢測目的。學生在自學過程中，要求做好學習筆記，并構建知識網。本校要求上晚自習，學習時間多在學校，在家學習時間很少，因此學生課前自學時間可統一安排在下午自習或晚自習。教室內電子白板的配套設施可放視頻和檢測題，這樣既保證學生的學習時間，又使學生有相互討論的機會和共同探究的時間，老師不用晚上專門輔導，減輕老師的負擔。若是還有少數學習能力差的學生在校沒理解的，則可將課件視頻拷在盤上回家電腦上看，或者拷在MP4、MP5或手機上反復看。學完后各組統計需幫助解決的問題交給老師。

2.課堂集中解決問題，內化知識。將學生分成五人一組的小組，在課堂中先展示各組學生學習過程中總結的學習筆記，重難點的掌握情況，知識結構圖。每組推選一個做評委，評出優秀的組及優秀個人，并作點評。老師根據學生的點評做補充或建議。然后老師針對學生提出的問題逐一討論解決，必要時通過創設情境促使學生對知識的理解和內化。最后利用教師提前準備的檢測題進行十分鐘的檢測，公布答案，作出合理的綜合評價。對沒達標的學生，另外安排時間督促他們繼續看視頻學習再檢測直至達標。

這種模式剛開始學生自學任務完成不夠好，而且課堂上可能會出現冷場的現象，積極發言、提問問題，回答問題的始終是那幾個學生，有些學生一直是默默聽別人說自己很少發言，面對這種現象老師首先要樹立信心繼續堅持，同時要善于和學生溝通，并鼓勵這些學生在課堂發言，使課堂真正成為學生解決問題的課堂，是充滿樂趣與生機的課堂。

為了使學生更自覺地學習，可將學生每節課檢測的結果綜合起來作為模塊學分認定的依據，載入學生成長記錄冊。

3.課后及時總結。對每節課課前的學習任務單、學生課堂的表現、課堂中問題的處理、檢測題的難易程度，以及檢測效果等要詳細地記錄和反思，需改進的及時改進，以期達到良好的教學效果。

三、“翻轉課堂”教學模式最大優勢是可縮小學生間的差距

每個學生的學習能力、學習習慣、自我約束能力是不一樣的，因此以往的課堂教學模式對于那些自控能力差、上課愛開小差、說話、搗亂、打瞌睡的學生，課堂上必然有疏漏的地方，而有事有病的學生也會拉下課，久而久之，差距拉大，沒機會補，逐漸產生厭學情緒。但是運用這種微視頻進行“翻轉課堂”教學可扭轉這種情況。這種教學模式剛開始時可將學生分出不同的層次，配發不同的學習任務單，使不同層次的學生均能享受到學習的成功與喜悅。這樣既可避免“好學生吃不飽，‘差學生吃不了”的現象，又可防止學生厭學。然后根據學生的變化再做調整，對較差的學生逐步提高要求。由于學習時間可自由支配，因此那些差的學生便有機會向同學老師請教，從而逐步縮小學生間的差距，那些因病假事假不能到校的學生在家也可將課補上。

總之，在“翻轉課堂”教學模式下，課堂將不再是教師個人的獨角戲，而是成為學生充分展示學習能力的舞臺。教師不再是表演者，而是成為幕后的策劃人，學生學習的成功、能力的提高要依靠教師的精心策劃。這種教學模式的成功，除了要依靠教師較高的綜合素質和敢于創新的精神，還要依靠家長、學校、社會的全力支持。

參考文獻：

[1]陳晶晶《翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用》，學術期刊《新課程學習》2015年第04期.

[2]林祥妹《翻轉課堂在高中生物教學中的應用與思考》，學術期刊《青年時代》2015年第17期.