淺析小學語文教學中對話教學的開展

【摘要】小學教育在我國的整個教學體系中占有重要地位，它是學生完成后續教育的前提，在我國的教育事業中處于奠基作用。良好的小學教育，對于學生思想品質、價值取向、身心健康大有裨益。在小學語文的課堂教學中，對話教學是一種重要的形式，對話教學充分尊重了學生的感受，解放了思維上的限制，對于國家人才的培養和整體素質的提高做出了重大貢獻。本文通過分析對話教學的開展在小學語文教學中的問題，提出了一些切實的對策。

【關鍵詞】小學語文；對話教學；學生參與度；教學水平

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

傳統的小學教學模式不注重學生的興趣和愛好的培養，學生的個性發展受到了很大的壓制，良好的對話教學模式可以有效地解決這一問題。對話教學將教師、課本和學生有機地聯系起來，對學生具有極大的啟發作用。在對話教學的過程中，把學生作為主體，以相互尊重和信任為基礎，以探討人生意義為目的，實現了老師與學生、學生與學生之間的平等交流，加強了老師與學生的溝通，在這里不只是局限于言語交談范疇，在彼此的心靈上、精神上都得到了交融，對話教學模式的良好開展對小學語文教學水平有很大的促進作用。然而目前小學語文的對話教學開展還存在些許問題，需要進行有效的變革。

一、小學語文對話教學存在的問題

（一）學生參與度不夠

小學語文對話教學需要師生的共同參與，因此，老師和學生在話語方面的權利是平等的。教師在教學中應以學生為主體，尊重學生的想法，對于學習任務不能大包大攬，加強與學生的交流，在對話中提升學生的知識儲備和綜合素質，只有這樣才能有效提升課堂教學質量。但是實際的效果卻不盡如人意。首先，由于對話內容和教師設計對話方式等因素的影響，學生在教學過程中的參與度并不高，有少數同學會參與到對話中，會提出一些比較幼稚或者無關緊要的問題，對于這些問題即使不符合自身的教學思路，老師也不能全部回避。應該對學生提出的問題進行周密的思考并進行詳細的解答，充分發揮學生的個性，活躍學生的創造性思維。其次，許多老師在對話教學的問題只是做表面工作，老師在教學過程中起主導作用，看似在進行對話教學，但是實質上都是以老師制定的問題來交流的，這還是受到了老師的限制，學生并沒有真正參與到對話交流中，因此積極性不高，長此以往，學生的學習興趣將會降低，思維也會變得局限，只會在特定的范圍思考，不利于學生綜合素質的發展。最后，老師在教學過程中過于嚴格，占據了霸權地位，學生受于威懾不敢進行積極發言，導致課堂氣氛沉悶，不利于教學的開展。

（二）學校對對話教學不重視

對話教學作為一種有效提高教學質量的模式在小學教學中得到了廣泛的認識，但是許多學校對于此項模式不甚了解，對于具體教學方式、教學內容知之甚少，這導致學校的重視程度達不到。雖然名義上稱為對話教學，但實際上與傳統教學并無太大區別，在教學中還是以教師的講解為主，學生所做的就是被動接受知識，拉低了整個對話教學模式的質量和水平，課堂對話教學的效果不甚理想。同時，由于學校沒有高度重視對話教學，對于師資隊伍的建設水平不足，許多小學語文教師的學歷學位和自身水平都較低，無法達到小學語文教學的能力需求。還有部分教師沒有意識到自己工作的必要性，對于自身職責沒有落實到位。而小學語文教師在小學語文教育中作用巨大，教師水平不高導致對話教學模式開展的落后。

二、針對小學語文對話教學問題的對策

（一）加強交流，以學生為主

首先，在以對話為主的小學語文教學過程中，除了師生之間的交流外，學生之間的對話是極其重要的。教師通過設定一些啟發性的問題充分發散學生的思維，比如在講解成語“揠苗助長”時，可以提出：為什么要揠苗助長；揠苗助長后的結果是什么；為什么會產生這樣的結果等。然后對學生進行分組，圍繞提出的問題進行積極的討論，同時有什么問題可以及時提出，在互相交流過程中相互促進。其次，對于對話教學過程中教師、課本、學生三者之間的關系要搞清楚，切實凸顯學生的主體地位，并且增強三者之間的互動，實現知識的共享、情感的升華、視界的融合。最后在教學中教師應平易近人，給學生一種親切的感覺，形成良好的師生環境，建立師生之間溝通的橋梁，保證學生與老師在話語上的平等，如果老師對學生的威懾太強，學生會畏畏縮縮，無法大膽發言。因此，良好的師生關系有助于形成良好的課堂氣氛，使更多的學生參與到對話教學中，進而大大提升教學質量。

（二）提高重視，專注教學水平

首先，學校領導應對對話教學的開展引起極高的重視，全面了解對話教學模式，熟悉對話教學的具體內容，并對此進行大力推廣，使學校從上至下形成對話教學的理念。其次，學校對教學團隊應投入極大的比重進行建設，全面提升小學教師的教學水平。小學語文教師之間要相互借鑒在實際教學中行之有效的教學方法，同時對小學語文教師進行定期的培訓，邀請相關領域擁有豐富經驗的名師開展講座，切實提高教師的教學水平。對話教學的開展在小學語文教學的過程中還存在許多問題，教師需要去積極探索，在平常的教學中，要勤于思考，不斷總結教學經驗，不斷改善教學方法，因材施教，根據實際情況設計相應的教學課程，將學生的積極性充分調動起來，拓展學生的思維方式，培養創新精神，在今后的學習中能夠學以致用，貢獻自身力量，為以后的幸福生活奮斗。

參考文獻

[1]金琦欽，洪一鳴，梁文倩，等.對話教學過程與原則新 探——論勞里勞德會話框架的要義及啟示[J].課程·教材·教法，2017（11）.

作者簡介：鄭艷，女，1972年生，安徽省淮南市人，大專，小教高級教師，研究方向為小學語文教育教學。

（編輯：張曉婧）