小學語文作文教學中素材的積累分析

摘 要：作為一門基礎性的學科，在小學語文教育教學的實際過程中，知識和素材的有效累積對學生的知識基礎和能力提升有著十分重要的意義。同樣，在小學語文作文教學中，進行素材的積累也是相當重要和十分必要的。因此，本文從小學作文教學的實際出發，根據教學的內容，結合學生的日常學習生活以及其身心發展特點，對小學語文作文教學中的素材積累進行分析和探究，并提出相關的策略措施，以期能夠提升小學生的作文能力水平，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；作文教學；素材積累；策略措施

作為小學語文教育教學的重要內容和組成部分，小學語文作文在小學語文教育中扮演著舉足輕重的作用。然而，在目前小學語文教學的實際過程中，由于學生缺乏豐富的生活經歷和社會閱歷，其在寫作時，常常是絞盡腦汁也無從下筆。為了改善小學語文作文教學的現狀，提升學生的語文寫作水平以及促進其綜合素質能力的發展，本文對小學語文教學中積累素材的必要性進行了分析和探究，并提出了相關的策略措施，希望能夠對小學生的語文寫作有所幫助。

一、 在小學語文作文中進行素材積累的必要性

（一） 教育改革和素質教育背景下小學語文作文教學的新形勢要求

由于教育改革和素質教育地不斷地深入發展和推進，教育教學對小學語文作文教學提出了新的要求。除了要提升小學生的寫作能力這一核心素養，還要培養學生的綜合素質能力。而通過素材的積累，在不斷豐富充實小學生的寫作知識基礎的同時，還可以開闊小學生的視野，培養其審美能力等。因此，在小學語文作文中進行素材積累是教育改革和素質教育的要求。

（二） 小學生身心發展特點的實際需求

眾所周知，小學生正處于身心發展的關鍵時期，這個階段的學生對周圍的新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，也善于模仿。但是，由于其生活經驗和社會閱歷相對較少，故而其情感相對單純，身心尚未成熟，需要有人對其進行引導。在小學語文作文教學的實際過程中，通過讓學生積累相關的寫作素材，在豐富其寫作內容的同時，也能夠培養小學生對事物的情感，從而促進其身心不斷發展和成熟。

（三） 小學語文作文教學的現實需要

在小學語文作文教學中積累相關素材，是小學語文作文教學的現實需要。一方面，就目前學生寫作的整體水平而言是相對較低的。許多學生受限于自身知識基礎的匱乏以及生活經驗和社會閱歷不足，其在寫作時內容空洞，缺乏有效例證。所謂“量變是質變的前提和基礎”，只有小學生對素材進行積累到了一定程度，其寫作能力和水平才會發生質變。因此，在作文教學中讓學生積累素材是十分必要的。

二、 在小學語文作文教學中進行素材積累的策略措施

（一） 以本為本，充分發掘教材素材

在小學語文作文教學的實際過程中，教師要根據教學的內容，以本為本，對教材文本進行深入分析和探究，充分發掘教材中的素材，從而讓學生獲得有效積累。比如在人教版小學三年級《女媧補天》和《夸父逐日》的教學中，這兩篇文章本身就是很好的素材。在實際教學中，教師先在學生了解和掌握課文梗概的基礎上，明確課文的主旨，以及相關的課文事例所表達的精神，比如女媧同情大眾、無私付出奉獻的精神以及夸父鍥而不舍、永不言棄的精神，以此讓學生有意識地對課文中的素材進行有效提取，然后讓學生建立素材筆記，通過不斷的學習課文，從而不斷地積累相關素材。

（二） 關注生活，提取生活中的相關事例

在小學語文作文教學的實際過程中，教師要讓學生以生活為師，通過有意識地細致深入地觀察生活，從而提取生活中的事例作為素材。比如教師可以布置一篇有關描寫勞動場景的作文作業，讓學生通過對勞動課中其他同學的行為表現進行觀察并結合自己在勞動課中的表現進行反思和總結，從而讓學生將當時勞動課的有關信息進行提取，比如當時的天氣狀況、勞動的時間、勞動的地點，勞動的參與人員、勞動的內容、勞動的步驟和要點以及勞動的收獲。通過描寫勞動課這一簡單的生活事例，就可以讓學生明白寫作的時間、地點、人物、事件以及其意義等諸多寫作要點。基于此，教師可以鼓勵學生養成寫日記的好習慣，通過讓學生對日常生活中的事例進行觀察和記錄，從而積累大量有效的素材，同時還能促進學生對自身進行反思和總結，可謂是一舉兩得。

（三） 充分利用課外閱讀，積累相關寫作素材

在小學語文寫作教學的實際過程中，教師要重視學生的課外閱讀狀況。課外閱讀不僅能夠有效激發學生的閱讀興趣，還為學生提供了十分豐富的寫作素材，但是由于學生缺乏自主探究的意識和方法，故而需要教師對其進行積極地引導。比如教師可以推薦學生閱讀《三國演義》《西游記》《水滸傳》等經典的課外讀物，通過向學生推薦一些圖文并茂的課外讀物，讓學生在閱讀的同時對里面的桃園三結義、草船借箭、空城計、三打白骨精、哪吒鬧海、武松打虎、醉打蔣門神等素材進行提取和記錄，久而久之形成自身的寫作素材。通過充分利用課外閱讀，可以幫助學生有效積累寫作素材，還能夠開拓學生的視野以及提升學生的綜合素質能力。

在小學語文作文教學的實際過程中，教師要根據教育教學的相關內容，結合素質教育和教育改革的相關要求，結合學生的身心發展特點，對學生寫作中存在的一些問題進行分析和探究，并通過對教材文本的深入研究和二度開發，通過關注學生生活以及充分利用課外閱讀等方式，幫助學生積累寫作素材，從而提升學生的寫作能力水平。

參考文獻：

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[2] 謝顯東.提升小學生自主習作能力策略的研究[J].重慶市綦江區九龍小學，2016.

作者簡介：

龔弋蘭，江西省上饒市，江西上饒市弋陽縣謝疊山小學。