小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，采取“群文閱讀”模式，對(duì)提升學(xué)生的閱讀速度，提高閱讀量，繼而促進(jìn)其語文素質(zhì)水平的提高，具有極為重大且現(xiàn)實(shí)的意義。鑒于此，文章將對(duì)群文閱讀的概念及其意義加以闡述，然后對(duì)群文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行分析，以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不論是采用何種教學(xué)方式展開閱讀，教師都必須站在學(xué)生的角度思考問題，繼而引導(dǎo)其學(xué)會(huì)閱讀，使其通過不斷地閱讀實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。但是，到目前為止，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在一些問題，繼而對(duì)閱讀教學(xué)效率的提升，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，極為不利。為了切實(shí)轉(zhuǎn)變這一情況，許多專家、學(xué)者已經(jīng)做到相應(yīng)的研究與探索，而“群文閱讀”，就是其中之一。

一、 群文閱讀的概念及其意義

（一） 群文閱讀的概念

所謂的“群文閱讀”，指的就是以一個(gè)或是多個(gè)議題（主題），選取一組相關(guān)的文章，之后師生共同以該議題（主題）進(jìn)行閱讀，并集體建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)共識(shí)的經(jīng)過。

（二） 開展群文閱讀教學(xué)的重要意義

首先，有助于提升小學(xué)生的閱讀量。“群文閱讀”的方式，可以在一定時(shí)間段內(nèi)，將類型相同的若干篇文章展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如此一來，不但可以使學(xué)生掌握相同類型文章的共同之處，還可有效提升其閱讀量。

其次，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。開展“群文閱讀”，可為小學(xué)生提供許多內(nèi)容豐富的文章。在一定程度上激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。

最后，有助于閱讀速度的提升。在“群文閱讀”模式下，通常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)許多類型相同文章的閱讀。這種情況就要求學(xué)生必須有較快的閱讀速度，否則無法快速完成諸多文章的閱讀。

二、 “群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 按主題選文，加深理解

小學(xué)語文教師在開展“群文閱讀”時(shí)，可以注意選取相同類型或主題的課文，以人教版六年級(jí)上冊(cè)第二組課文為例，該組命名為《祖國(guó)在我心中》，而在其中共包含四篇文章，分別是《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》等。在進(jìn)行這一組文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可組織學(xué)生帶著問題，對(duì)四篇文章展開群文閱讀，即這四篇文章如何體現(xiàn)了“祖國(guó)在我心中”這一主題。經(jīng)過有效的閱讀、思考以及分析之后，學(xué)生可了解第一篇文章是借由詹天佑這名杰出的工程師事跡，來激發(fā)人們的民族自豪感以及愛國(guó)情懷；第二篇文章所體現(xiàn)的是季羨林思念母親、思念祖國(guó)的感情；第三篇文章是借由昆蟲與蔬果之間的關(guān)聯(lián)性，繼而反射出海島戰(zhàn)士喜愛海島的偉大品格與愛國(guó)情懷；最后一篇文章是借由對(duì)國(guó)家絢爛文化、豐富資源的介紹，說明少年對(duì)祖國(guó)的深切情感。該組中的四篇文章，雖然其表達(dá)方式不一樣，然而其所體現(xiàn)且要表達(dá)的思想是一致的，即熱愛祖國(guó)。除對(duì)教材中的文章進(jìn)行講解之外，教師還可依據(jù)該主題，向?qū)W生推薦一些與之有關(guān)的課外閱讀，以便拓展學(xué)生的閱讀面，且更好地掌握該主題的相關(guān)知識(shí)。

（二） 按結(jié)構(gòu)選文，開展教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，將一篇篇文章單獨(dú)呈現(xiàn)出來，抑或是將數(shù)篇文章毫無秩序、規(guī)則地展現(xiàn)出來，是難以獲得預(yù)期教學(xué)效果的，只有具備相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，方可將群文閱讀的效果充分且最大限度地展現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)文章的具體特點(diǎn)，選取有效的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便更好地開展閱讀教學(xué)。

舉一反三就是一種不錯(cuò)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其是先對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀，之后再對(duì)一組文章進(jìn)行閱讀。例如教師先讓學(xué)生對(duì)《小壁虎借尾巴》一文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生知道文中的小壁虎向各種動(dòng)物借尾巴的不同經(jīng)歷，之后教師和學(xué)生一同將文章所描述的故事情節(jié)、內(nèi)容畫出來，得出一張結(jié)構(gòu)圖；教師再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些相關(guān)的文章，如《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等，且組織學(xué)生繪制每一篇文章的結(jié)構(gòu)圖，且在圖上清晰地體現(xiàn)出故事的情節(jié)、內(nèi)容。通過這種以一帶多的方式，能夠較好地提升教學(xué)效率。

（三） 適時(shí)提問，提高效果

在課堂教學(xué)過程中，適時(shí)提問是有必要的，這對(duì)幫助學(xué)生掌握或鞏固知識(shí)點(diǎn)，十分有利。而在“群文閱讀”教學(xué)過程中，教師同樣需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地提問，以便促使學(xué)生在閱讀的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，繼而最大限度地提升群文閱讀的效率。群文閱讀的提問，在所提問題方面，可以是文中的細(xì)節(jié)部分，又或是總結(jié)所讀群文的特點(diǎn)；通常情況下，所提問題受所選群文的難易狀況、教師對(duì)學(xué)生閱讀水平評(píng)估等的影響。

例如在對(duì)人教版六年級(jí)下冊(cè)第一組——人生感悟，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該組中共有文言文兩則《學(xué)弈》與《兩小兒辯日》《匆匆》，另有《桃花心木》《頂碗少年》《手指》。在組織學(xué)生開展該組文章的群文閱讀之前，教師可向?qū)W生提出一個(gè)問題，即本組的主題是“人生感悟”，那么這幾篇文章分別說明了哪些人生感悟？在問題的驅(qū)使之下，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)主動(dòng)思考這一問題，且為找出問題的正確答案，學(xué)生會(huì)更為仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，采取“群文閱讀”的教學(xué)模式，是一種不錯(cuò)的選擇，其有助于提升小學(xué)生的閱讀量，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有助于閱讀速度的提升。也正是因?yàn)槿绱耍瑧?yīng)采取各種有效策略，以推動(dòng)“群文閱讀”教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀水平的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王黎明，浙江省紹興市，新昌縣禮泉小學(xué)。