思考·質疑·創新

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，其新的教學理念要求小學教師，其務必在培養學生基本數學能力的同時注重發展學生的數學思維。而思維作為智商的重要體現，而課堂教學作為發展學生思維的重要途徑，對此，小學數學教師，其唯有運用恰當的教學方法，方能確保以上目標的順利達成。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養策略

針對小學生的思維能力培養，其不僅是為了提升學生的數學成績，更重要之處在于確保素質教育的全面落實。而本文亦將基于對小學生數學思維能力的培養，概述培養學生數學思維能力的意義，繼而就培養的方法方面展開探討，以望能切實拓寬小學生的數學思維深度與廣度。

一、 以興趣為基點，培養學生的數學思維能力

據心理學研究表明：小學階段的學生，其本身便極易受環境因素的影響，加之其也正處于認知社會的初步階段，故對身邊的一切陌生事物都有著強烈的好奇心，故對自身感興趣的事物將表現出更加踴躍的探究積極性。正因如此，新課程改革所提出的新教學理念才會倡導對學生主體作用的激發。當然，鑒于小學階段的學生，其思維能力終究有限，故對自身思維的運用仍需借助外界的力量來加以引導，對此，教師便可基于學生興趣，以促使學生積極、自動的融入小學數學的課堂教學情境，繼而在潛移默化中不斷發展學生的數學思維，并確保理想的教學效果。

如當進行“小數乘整數”的相關內容教學時，基于實際生活以及學生興趣的考慮，教師便可營造商品買賣的場景，如在實際教學過程中，教師可拿出三個蘋果，并以超市的方式予以價格標示。當學生見到蘋果0.8/個時，其自然聯想到是一個蘋果8毛錢。隨后，教師順勢引導到：“沒錯，通過這些你能聯想到什么？”學生回答：“老師想要我們算出蘋果共計多少錢”。至此，教師可直接引導學生算出最終結果，即2元4角。而在得出結果后，教師便可融入本章節的數學知識，繼而引導學生由數學的角度去分析，即將8角予以換算，即可以0.8元來表示，三個0.8，便是0.8*3。若將單位轉化為角，即8*3=24角，之后再通過轉化則得出2.4元。通過這樣的轉化過程，學生很快意識到，小數乘以整數，亦可結合整數乘以成熟的運算規律，之后再點上小數點，便可得出最終結果。經過教師引導與學生的自主探究，不僅有助于對學生學習興趣的激發，且通過對問題的探討，學生的思維能力亦將得到有效發展。

二、 采取數形結合法，鍛煉學生數學思維

要想切實培養小學生的數學思維，便需注重加強小學數學各大知識點之間的內在聯系，并重視運用一些數學的思維方法。對此，通過對數學結合方法的有效運用，則能讓學生在體驗具象與抽象思維的過程中不斷發展學生的思維水平，繼而逐步探索出空間轉化與數量變化等相關知識的本質。當然，在此過程中，教師亦可借助諸如三角模板、圓規、正方體一類的直觀性教具，以盡量將圖形問題轉化為數量關系相關的問題，如此既能深化學生對問題的理解，又能切實幫助學生解決學習中的問題。

如當進行“三角形周長公式”的相關內容教學時，若教師僅是要求學生以死記硬背的方式去強記該知識點，則勢必將導致學生僅能運用此知識去解決常規問題，而一旦題型有所變化，學生便茫然不知所措。對此，為避免出現以上現象，教師便需改變教學方式，以增添教學的靈活性?；谌切沃荛L求解，其方式主要有三種，即：①a+b+c；②b+c+a；③c+a+b。針對以上三種方法的教學，教師需結合實際，并要求學生觀察與思考，以找出最適合解決問題的解題方式，如此一來，不僅有助于深化學生的思維深度，且能切實提升學生的數學思維能力。

三、 結合實際生活，發展學生數學思維

數學來源于生活且服務于生活，故針對小學數學教學的開展，若教師能基于實際生活來列舉教學案例，則不僅能增添課堂教學的趣味性，且能進一步深化學生對數學理論知識的理解，繼而促使學生在積極利用數學思維解決實際生活問題的同時發展學生的數學思維。

例如，當進行“加減法”的相關內容教學時，教師基于“認識人民幣”的教學內容，以促進生活與課堂知識的有機結合，如此既能切實培養學生的數學思維，又能讓學生意識到學習數學對生活的巨大幫助，從而以此提升學生對數學學習的興趣與積極性，并確保理想的教學效率與效果。

四、 創設良好的教學情景，拓展學生的數學思維

基于小學生的特殊心理，所以在小學數學的實際教學過程，老師應該結合教學內容和學生的實際情況創設良好的教學情境，充分激發學生的學習興趣，有效拓展學生的數學思維。始終堅持以促使學生對數學的認知逐步由感知上升到理論認知的程度，繼而確保教學目標的順利達成。

例如，當進行“長方體、正方體、球體”等幾何體的相關內容教學時，教師便可組織學生開展“小小工程師”的實踐活動，而在活動過程中，教師通過向學生發放部門幾何體，并由學生自主組合的方式來創造新的幾何體，如此一來，學生的創新性將得到充分發揮，且借助此途徑，學生的思維敏捷性亦能得到有效發展，從而有助于對學生數學思維能力的培養與提升。

總之，小學階段的數學教學，其重點便在于培養學生的數學思維。而要切實達成以上目的，便需教師重視審視自身的教學定位，并積極采取新的教學方式，如此方有助于對學生學習興趣的激發，繼而逐步引導并發展學生的數學思維，從而為學生日后的學習與發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]陳云芝.小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略探究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（19）.

[2]張華.小學數學教學中學生思維能力培養策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2017，13（1）：202.

作者簡介：蔣健，江蘇省常州市，常州市解放路小學。