初中英語快樂體悟式小組合作的構建策略

摘 要：快樂體悟式小組合作是強調學生學習感悟和學生主動學習能力的教學模式，在語言類學科教學中發揮著舉足輕重的作用。本文首先簡要分析了快樂體悟式小組合作模式的內涵以及其對初中英語教學的重要意義，然后著重分析了其在初中英語教學中的構建策略。

關鍵詞：初中英語；體悟式；小組合作

一、 引言

體悟式學習強調學生在學習過程中的有益感知，小組合作是促使學生積極參與課堂的有效方法。目前，體悟式學習和小組合作式學習都是教師在教學過程中較常用的教學手段，但是將體悟式與小組合作模式兩者相結合從而開展體悟式小組合作學習的實踐案例較少，有關的研究也較為單薄。然而，對于初中的英語學科來說，將體悟式學習與小組合作式學習進行一體化融合是提高教學效率的有效途徑。本篇文章的目的就是對體悟式與小組合作式的一體化融合在初中英語中的應用進行探析。

二、 體悟式小組合作的內涵及意義

體悟式教學強調在學習過程中發揮學生的主動作用，還學習的主動地位于學生，讓學生在平等交流、主動參與以及在教師的指導下，對知識產生深刻的感悟并最終學以致用。這是一種符合當今社會對人才需求的教學方法，也是培養綜合素質過關人才的有效途徑。小組合作式學習是指將班級的全體學生分成若干個學習小組，讓學生通過查閱資料和協調合作獲取某種知識的教學手段，旨在提高學生的課堂參與度。這兩種教學方式都是素質教育背景下，教育界對有效教學途徑的探索成果，也在實踐過程中有一定的收獲。快樂體悟式小組合作是將這兩種有益的教學手段有機結合，實現體悟與合作學習一體化，最大程度發揮教學功能，實現學生主動學習、高效學習的目標。

體悟式小組合作學習集體悟式教學與小組合作學習的全部優點，激發學生全方位思考和深刻感悟，提高學生的積極主動性，培養學生獨立學習、獨立思考能力。體悟式小組合作模式注重培養學生的個體創造力、深化學生對事物的認知層次、促進學生個性化發展、培養學生創新精神、提高學生實踐能力，最終達到激發學生潛能、促使其全面發展的教學目的。另外，在體悟式小組合作模式中，學生的個體能力訓練至關重要，學生不僅要學會教師傳授的知識，還需要其能夠將這些所學應用到實踐中，并且利用教師的分析方法進行自主學習和創新創造；除此之外，快樂體悟式小組合作更加強調學生的實踐能力，訓練學生通過小組合作的模式相互配合、互相協調，將發揮個人能力和遵照團隊發展需求相結合，在合作學習過程中培養學生的團隊意識和集體榮譽感。總之，體悟式小組合作是初中英語學習的有效模式，符合素質教育和學生全面發展等多重要求，值得進行更深層次的理論研究和更廣泛的實地實踐。

三、 初中英語快樂體悟式小組合作的構建策略

（一） 形成以學生為主體、教師為指導的模式

受傳統教育體系的影響，初中英語課堂中教師的地位權威而絕對，學生只能被動地接受經過教師嚴密思考和加工的知識成果，學生無法體會到探索的樂趣，也無法感受到知識真正的魅力。這種“填鴨式”教學在教育領域的影響巨大，要想徹底改變這種教育現狀，轉變現有的教育模式十分必要。在體悟式小組合作教學中，首先要確認學生在學習中的主體地位和教師作為指導者的角色定位，形成以學生為主體以教師為指導的教學模式。在這一模式中，教師主要引導學生進行自主合作學習，對學生學習過程中出現的問題加以適時適當指導和點撥，并對其中出現的問題進行指正。

案例：在七年級英語Unit 1 Making friends中，教師可以讓學生在組內進行交友情境創設，讓學生在真實的情境中體驗交友語境中的各種問題。教師可以將交友所要了解的信息以問題方式提出，例如：你的新朋友來自哪一個國家、他/她來到中國的原因是什么、平時有什么興趣愛好等等，讓學生在組內學習的過程中參照教師的問題進行，從而保證學習的總體方向與教學大綱要求一致，確保課堂效率。在學生的學習過程中，教師要注意觀察每一組學生的學習動態，及時發現組內學習過程中出現的問題并進行指導；對學生的疑惑要進行及時的解答，確保每一組的有效學習進度。

（二） 營造和諧寬松的體悟情境

在體悟式小組合作學習模式中，學生在學習過程中的主觀感受尤為重要，這一模式的根本目的就是以學習的本質魅力激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中感受學習的樂趣。研究表明，學習氛圍對學生的學習質量有著重要影響，在和諧輕松的學習氛圍中學生不僅能夠進行創新性思考，還能保持較高的學習效率。所以，在體悟式小組合作模式中，師生要共同營造一種和諧寬松的學習氛圍，激發學生的求知欲，調動學生的積極性從而提高其課堂參與度。

案例：以八年級英語Unit 1 Playing sports為例。首先教師需要對課堂環節進行精心設計。教師首先用談論興趣愛好的話題進行課前導入營造與教學目標一致的課堂氛圍，優秀的課堂情境能夠滿足學生學習過程中的情感共鳴需求，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過與同學、老師的交流互動形成深刻的學習感悟，從而激發潛能。其次，教師需要在教學過程中強調實踐的重要性。在這個案例中，教師提出相關問題讓學生通過閱讀教材，將教材中的對話應用到實踐中并獲得有效信息。最后，要充分尊重學生的個體差異。例如教師對天生性格活潑的學生安排東道主的角色，由其為組內其他同學的對話進行串聯。或者對口語能力較弱的學生安排較多的表達機會以促進其主動加強練習。這種體悟情境不僅能夠滿足學生快樂學習的需求，同時對學生的學習效率提高也有一定幫助。

（三） 明確體悟目標，重視體悟評價

語言類學習相比其他學科更注重發揮學生的自主探索能力。在體悟式小組學習模式中，學生之間通過平等的交流合作弱化個體差異，達到共同進步的目的。所以教師在運用這一模式時需要根據學生的不同基礎狀況設定不同的感悟目標，促進生生、師生交流合作，這不僅能夠發揮學生的主動學習能力還能訓練其及時進行自我調整的能力。這使得學生在感悟學習樂趣的同時培養良好的人際關系、提高學生的交流表達能力。通過組內成員的互助合作和共同進步，培養學生的集體榮譽感和奉獻精神等優良品質。

案例：在進行分組學習之前，教師要對班級內的學生進行全面的了解，包括學生的學習基礎和性格狀況，將成績差距較小的學生分為一組，同一組內需要同時包括性格開朗和性格內向的學生。在正式分配任務時根據小組的整體基礎狀況分配難度適宜的學習任務，并指導組內成員合理分工。在進行學習成果展示時，教師也需要采用差異化評價標準對每組的學習成果進行評價。總之，教師需要保證學生在差異化的學習任務中有整體較為協調的學習感悟，保證組內成員共同進步、班級成績整體提高。

（四） 把握適當時機，啟迪導悟

體悟式小組學習的最重要環節就是教師的點撥和引導，需要教師善于啟發學生。學生的學習本就是一個循序漸進的過程，只有在教師的逐步引導下才能有更深層次的感悟，只有教師啟發適宜學生才能有精準的理解。這需要教師在學生的學習過程中嚴密觀察，及時把握啟迪時機，對學生的感悟進行有效點撥。快樂體悟式小組學習見證學生愉悅的學習感受，也強調學生學習效果的逐步提升，這使得教師的啟發作用變得十分重要，特別是對教師如何把握點撥的時機提出了更高的要求。

案例：語法知識是英語學習的重點，同時也是英語學科的難點。鑒于語法知識的重要性，教師采用體悟式小組合作模式進行教學時，要對學生的整個學習過程進行全方位地監督，及時糾正其在學習過程中出現的錯誤理解。例如在學到現在完成時和過去完成時這部分時，教師可以先展示一般現在時和一般過去時的聯系和區別，然后再啟發學生對完成時中的現在式和過去式進行理解，并比較完成時與一般時的差異，以此加深學生對相關時態知識的概念理解。

四、 結語

綜上所述，在初中英語中運用體悟式合作學習模式最重要的是強調學生的學習感悟和實踐能力，轉教師的主導者地位為指導者地位，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生對英語知識的深入理解，從而提高英語學習質量。

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作者簡介：

羅欽榮，福建省三明市，福建省清流縣城關中學。