小學語文課堂教學互動探究

摘要：對于課堂教學來說，教師不僅要做好知識的傳輸工作，更要充分調動起學生的課堂參與積極性，和教師一起進行知識的思考和探索。所以本文我會針對小學語文學科的課堂教學展開探究，談談如何進行課堂互動，提高知識傳輸效率。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；素質教育；師生互動

作為教師，我認為語文是學校教育中一門非常特殊且典型的科目。一方面，語文囊括語言和文學兩個方面，肩負著中華文明語言和文化一脈相承的重大歷史使命，所以對于中國學生來說，語文學習的過程中就是精神接受中華民族歷史與文明洗禮的過程中；另一方面，相對于語言來說，從教學實踐來看，語文科目的教學重點其實在于文化方面，即通過課文的選擇讓學生了解古今中華文學的魅力，并通過文章情感的體會來培養學生的感性思維，提高在未來閱讀過程中發現文字表達之美的能力。所以對于語文學科的教學來說，學生思維的培養不像數理化那樣顯而易見，通過解題能夠直觀地體現出來，文學思維的培養是一個潛移默化，靜水深流的過程。所以也就需要教師在語文教學過程中具備足夠的耐心，并且選擇合適的方式做好教學引導，從而保證學生學習上的持之以恒，不懈努力。

從學校教育的階段來看，不同的階段會有不同的學科設置，知識教學的目標也層層遞進。以小學階段為例，小學階段基本是注重學生基礎的培養，在學科設置方面基本只涉及語數外等基礎的科目，數理化知識都是以零碎的生活化的常識的形式融入自然、社會等學科中，目的在于集中性的培養學生最基礎語言文學能力以及數字運算能力，從而為未來初高中階段精細化、專業化的各科知識學習打好學習能力等方面的基礎。所以對于小學階段的教學來說，更需要教師具備過硬的教學本領，選擇合適的教學模式，從而在基礎教學極端幫助學生打牢基礎，為更高層次的知識學習做好充分地準備。所以下文中我將以小學語文的教學為例，談談教學過程中如何選擇合適的教學方法，提高學生的學習動力，培養學生的學科興趣，繼而保持較高的學習動力。

一、 活潑的教學語言，展現學科魅力

相對于初高中階段的學生來說想，小學生由于心理、思維方面發育不完全等因素的影響，在學習過程中更容易受到外界和他人的影響，進而在學習過程中也就更加“愛憎分明”。一方面，學生在學習過程中非常容易受到教師的影響，因為受到“尊師重教”傳統觀念的影響，教師在學生的心目中會占據非常高的地位，并且對于知識教學來說，小學生對教師的依賴性相對更大；另一方面，由于閱歷和自我情緒調節能力的缺乏，小學生做事情喜歡憑直覺、看第一印象。在學習過程中往往更是如此，對于不喜歡的科目，完全是被動學習，學習效果也就不言而喻。因此，對于小學語文教學來說，我們在教學方法選擇方面首先要從教師自身出發，提高自身的教學能力。

首先，教師要從課堂教學語言方面入手來豐富教學內容，讓學生在課堂教學一開始就從學習心理上有一個很好的開端準備。一方面，對于小學生來說，我們在教學過程中要注重語言的感情性，尤其是涉及課文講解過程中，教師不論讀課文還是分析課文，語言表達要結合文章內容進行情感的變化，或溫柔，或活潑，或嚴肅，這樣可以讓學生在聽課過程中通過教師的情感，感受到文章情感的魅力，繼而在聽講過程感受到知識的趣味性。另一方面，在授課過程中的語言表達要做到簡練、層次感，讓學生在教師直觀性的描述中感受到文章索要表達的情感，并且通過教師一針見血的引導，做到情感體驗的層層遞進，讓學生在課堂學習上感受到新鮮感。

其次，作為教師我們在課堂教學過程中要學會控制自身的情緒變化。一方面，教師要學會隱藏負面情緒，因為小學生相對思想單純，所以心理方面也就更為敏感，在對教師信任與崇拜的基礎上，小學生能夠通過語言感受到教師教學中散發的情緒，并且在不知不覺中影響自身，所以，教師在教學過程中一定要保持積極向上的心態，讓學生在知識學習過程中一直能夠感受到“光和熱”，進而激發學生心里的正能量積累。另一方面，在教學過程中教師要通過自身情緒的轉化，讓學生明確不同知識的層次性，例如在課文講解過程中，教師可以一直采取活潑的語言，促進學生思維上的活躍性，而在背誦課文任務布置時，采取嚴肅的態度和表情，讓學生從教師的情緒中明白不同部分的重要程度，進而在學習過程中做到重點用力，促進課堂學習效率的提高。

二、 問題引導，激發學生的課堂互動積極性

語文學科雖然包含語言和文學兩個方面，但從實際教學來看，語文教學的主要內容側重于文學方面，因為對于漢語來說，學生處于漢語語境，日常的對話和交流基本不成問題。所以，小學階段開始就要從課文教學中培養學生的思維發散能力，培養學生的文學思維，這也就需要教師在課堂活動過程中，選擇合適的方法，例如問題來引導學生主動體悟，主動表達。

首先，在課堂教學一開始我們就可以通過設置疑問的形式，來激發學生的好奇心和探索欲。例如，在學習課文《火燒云》時，我們可以先從普通的云這個角度切入，提出問題：“大家平時觀看過云嗎？”“云是什么形狀的呢？”激發起學生對于云的回憶，然后引出火燒云的內容：“火燒云是什么云呢？”“為什么叫火燒云呢？”通過類似問題，學生則會不由自主地對火燒云展開想象，尤其是對于小學生來說，想象力豐富還會提出一些天馬行空的想法，這個過程就是學生思維活躍的過程中，學生會因為對火燒云的好奇，主動產生學習課文閱讀課文的積極性。

其次，在課文講解過程中，教師也可以有針對性地提出問題，來幫助學生思維拓展，歸納知識。還是以《火燒云》這篇文章為例，在講解過程中，我們可以在整體性閱讀過程中提出問題，“課文描述了幾種火燒云的形狀？”“寫了幾種火燒云的顏色？”這些問題可以給學生的閱讀指明方向，讓學生帶著任務去閱讀和理解文章，并且學生在找出對應的答案之后，也會具有滿足感和成就感，繼而會主動和其他學生，和教師進行分享，從而在班級課堂教學中呈現出爭先恐后回答問題的情景，營造活潑、互動的課堂氛圍。

三、 游戲式課堂，提高學生的課堂參與興趣

愛玩、好動是小學生的天性，他們往往很難做到安安靜靜的坐在座位上聽教師講課，時間一長就會不由自主地講話，開小差。所以，在課堂教學過程中需要我們選擇偏向于“動態”性的課堂互動模式，例如游戲式教學方法，讓學生在游戲中學習知識。

首先，在課堂教學過程中我們可以針對部分知識內容設置教學游戲。尤其是在語文字詞教學環節，我們可以直接設定比賽記憶字詞的游戲，讓學生分成小組，采取“跑火車”的方式進行字詞接力，這樣一方面，原本不斷重復字詞記憶過程，轉變為帶有競爭色彩的游戲互動形式，讓學生在游戲中提高字詞學習的興趣和積極性；另一方面，游戲的方式可以讓學生感受到學習的新鮮感，尤其是對于小學生來說，能夠充分激發他們的好奇心，進而主動參與，并且樂在其中。

其次，在教學過程中，我們還可以將課文直接轉化為場景演示，尤其是對于故事性較強的課文，我們可以帶領學生編排話劇、故事等方式，讓學生在游戲中深入了解課文內容，體會文章情感，最終“演”出來。

四、 鼓勵與贊揚，激發學生的學習信心

對于教師，我們能在教學過程中發現，大部分學生都屬于越鼓勵越努力的類型，尤其是小學生更容易受到環境和他人的影響，所以也就更在意教師和他人對自己學習的評價。所以在教學過程中我們要采取鼓勵為主的教學模式，給予學生敢于想象的勇氣和信心。

首先，課堂教學互動過程中，我們要及時給予學生回應。一方面，在課文分析的隨性互動過程中，很多學生會積極地加入討論和問題的回答，在此過程中教師的眼睛要最大限度地平等地注視每一位學生，讓學生在互動過程中感受到教師的關注，在心理上確定自己的聲音被重視，進而在以后的課文學習過程中繼續保持積極的態度。

其次，在課堂教學過程中，教師還要對學生的問題回答做出及時的肯定和表揚。一方面，對于學生回答正確的問題，我們要毫無保留的進行表揚，這樣會讓學生在課堂互動中感受到成就感；另一方面，針對回答錯誤的學生，我們可以先肯定其參與課堂互動的勇氣，然后采用較為婉轉地表達，讓學生明白自己回答的并不正確，例如“和老師想的還有一點不同，還有誰要補充嗎？”，或者由教師進行總結性的補充，避免學生在課堂互動中因為回答錯誤而自信心受挫。

綜上所述，對于小學語文課堂互動來說，我們要充分了解學生需求，并且結合小學生的性格特點，在教學過程中設置環節，選擇活潑的教學方法，促進學生課堂參與積極性的提高，繼而培養學生的語文學習興趣。

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作者簡介：

官火青，福建省南平市，浦城縣忠信中心小學。