用思維導圖指導初中作文教學

摘要：作文作為語文知識重要的構成部分，在語文教學中占據著重要的位置。如何利用多樣化的教學手段，提高學生的寫作水平是語文教師要面對的問題。本文主要從人教版九年級單元作文教學入手，研究采用思維導圖指導初中作文教學的方法及其影響，幫助學生提高作文寫作能力以及語文的綜合能力。

關鍵詞：思維導圖；作文教學；研究；影響

一、 前言

隨著我國的教育改革不斷發展，初中語文的教學也在不斷創新當中。利用思維導圖指導進行初中作文教學是一種新的教學方式，它能夠激發學生的思維，掙脫思想的限制，養成創新寫作習慣。以下通過對思維導圖指導初中作文教學的研究，找出提高學生作文能力的教學方法。

二、 思維導圖概念

思維導圖是一種圖形思維工具，利用這種圖形思維工具可以發散思維。它運用圖文并重的方法，把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來。把主題關鍵詞、圖像、顏色等建立起記憶鏈接。開發和運用人的左腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。

三、 畫作文地圖，確立“中心句”

作文的寫作更多考的是思考能力與想象力、語言的組織能力。而在寫作時學生如果沒有構建好作文的知識架構，不把寫作的步驟、關鍵點、中心思想確立好，就很容易把作文寫偏題，不能緊扣作文的中心思想。學生想要把作文寫好，是很難的。所以教師在作文的教學中，運用了思維導圖來指導學生的寫作。

如在人教版九年級上冊第一單元的作文教學中，作文的寫作要求是“我”（雨）在不同的季節里會呈現出不同的情致，請你選擇一個季節中的“我”作為描寫對象，抓住帶給你的某一種突出的感覺，寫一篇抒情文章。教師可以利用思維導圖，幫助學生畫作文地圖，確立作文的中心思想以及寫作架構。確立作文的中心句，如在選擇夏天作為寫作切入點，可以選用荷花、蟬、熱風這些意象，通過意象的烘托把想要表達的情感寫出來。如圖所示：

夏天[荷葉蟬熱風]中心思想

在教學中利用思維導圖可以提高學生的寫作能力，幫助他們理清寫作思路，理清寫作的知識架構，讓寫作更順暢飽滿有力。利用思維導圖教學是一種創新的教學方法，可以豐富教師的作文教學手段，營造作文課堂的氣氛，提高學生寫作效率。

四、 訓練思維邏輯性

寫作是一門邏輯性很強的學科，學生通過作文寫作可以訓練邏輯思維。但是在寫作的過程中絕不是胡亂寫就能有所提高的，而是應該利用有效的教學方法，引導學生有目的、有方向地進行寫作，從而達到訓練邏輯思維能力和提高寫作水平。而利用思維導圖的教學方法對于培養學生的思維邏輯能力很有幫助。如圖所示：

春雨→感受（婉約、溫柔、清逸）→擬人化→表達中心思想

在這篇春雨的范文中這樣寫道：“走進春雨密布的天地，仰面享受著春雨的點點愛撫，不禁覺得臉上清清涼涼，從中我感悟到了春雨的婉約、溫柔、清逸、浪漫。注視著，我又發現了春雨如絲、如縷，絲絲縷縷編織著她那對萬物無私的愛。雨中，草木翠了，花朵艷了，溪水也更歡了。”作者先描寫了春雨下的天地，從春景中感受到了春雨的婉約、溫柔、清逸等，作者對天地中的春雨進行了細致的描寫，把春雨擬人化，從景到情的邏輯思維非常強。教師在教學中可以利用思維導圖展示范文中的寫作結構和事物關系、作者的思想情感，從中培養學生正確的邏輯思維，引導他們寫作前列提綱，再根據提綱填充內容。讓他們根據時間順序、空間順序、由遠到近的順序進行寫作，理清作文中的思維邏輯，讓作文更清晰有力。

五、 讓作文“言之有物”

教師在寫作教學中常常有這種體驗：寫作能力強的學生幾乎每一種作文寫作要求都能言之有物，胸有成竹。而寫作能力弱的學生則常常東拼西湊，或者寫流水賬。這都是因為學生的積累不夠，不能做到言之有物。

教師可以在寫作教學時利用思維導圖，讓學生發揮想象力，想想雨季都有哪些特點，學生在不同的雨季都發生過什么難忘的事情？或者想一想歌曲、詩歌當中有哪些是描寫雨季的，可以借鑒一下。通過教師的思維導圖指導，學生很容易從自己身邊的事物挖掘出寫作素材。如一位學生寫的《我和春雨有個約會》，通過描寫春雨的特點，描寫春雨在每年大致的來臨時間，我感受到的喜悅，春雨滋潤大地的恩德等。只要是自己的真實感受，作文就感情真摯，容易吸引人。如圖所示：

每年都有

春雨的特點↑→自己的感受↓→思想情感（春雨滋潤大地、是人類的母親）

春雨難忘

思維導圖把抽象的寫作想象具體化，從寫作線索、寫作對象、寫作意圖等到作者要表達的思想情感，都能清晰可見，讓學生能夠言之有物，提高寫作水平。

六、 結語

思維導圖的作文教學是一種新型的教學方法，它能夠有效地培養學生寫作的邏輯思維能力、語言組織能力，讓他們的寫作思維更清晰，教師的教學知識也能簡單明了，從而提高寫作教學的效率，也提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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作者簡介：

鄧曉斌，福建省龍巖市，福建省連城縣第二中學。