導(dǎo)學(xué)促思，打造生本智慧課堂

孫聆

[摘 要]“以問導(dǎo)學(xué)，以問促思”能有效促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，打造生本智慧課堂。

[關(guān)鍵詞]以問導(dǎo)學(xué)；以問促思 ；生本課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0073-02

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方式和方法，改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。可見，如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為課堂教學(xué)改革的一個重要課題。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“以問導(dǎo)學(xué)，以問促思”能有效促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂變成學(xué)生樂于探究的學(xué)堂。課堂教學(xué)改革的核心是“以生為本”，而真正的“生本智慧課堂”應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)結(jié)合、張弛有度、寬松愉悅的。“以問導(dǎo)學(xué)，以問促思”包含兩個層面，即教師“以問導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生“以問促思”，二者的結(jié)合點就是“問”。下面分別從這兩個層面探討具體的“導(dǎo)學(xué)促思”教學(xué)實踐。

一、以問導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

“以問導(dǎo)學(xué)”，教師就要在引導(dǎo)上下功夫，要有“問”的技巧，體現(xiàn)“問”的價值。具體而言，一要做到“精”。自主學(xué)習(xí)作業(yè)只能提出一個問題，這個問題可以是溝通知識聯(lián)系的問題，也可以是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題。這樣做可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但對問題的設(shè)計要求有所提高。二要做到“巧”。問題要起到點撥關(guān)鍵的作用，比如就課題提問——設(shè)置懸念性問題；就概念提問——設(shè)置判斷性問題；就難點提問——設(shè)置階梯性問題；就規(guī)律提問——設(shè)置探究性問題；等等。三要做到“實”。主要是設(shè)置應(yīng)用性問題，促進(jìn)知識深化，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外。

為進(jìn)一步提高教師設(shè)計有效問題的能力，我們通過多種方式加強對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)：一是進(jìn)行前置性作業(yè)二次設(shè)計，即同年級同學(xué)科教師集體分工完成新授課的前置性作業(yè)的首次設(shè)計，然后通過集備活動進(jìn)行二次設(shè)計，使設(shè)計的問題更加科學(xué)，更具有針對性。比如，五年級數(shù)學(xué)組在“平行四邊形的認(rèn)識”一課中，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形和正方形的特征，進(jìn)而為認(rèn)識平行四邊形做好鋪墊。最初設(shè)置的前置性問題是“你都學(xué)過哪些平面圖形？請把它們畫下來。”，教師集體討論一致認(rèn)為這樣一下放得太開，既浪費學(xué)生時間，又達(dá)不到教學(xué)目的，于是修改成“你能說說長方形和正方形的特征嗎？”。但這個問題指向性太強，限制了學(xué)生的思維。最后修改成“你都學(xué)過哪些四邊形？它們具有什么特征？”這種引導(dǎo)較好地把握住了“度”，溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，實際教學(xué)效果也證明這個問題的設(shè)計非常成功。為了將該項工作落到實處，我們?yōu)槊课唤處熢O(shè)立了“前置性作業(yè)設(shè)計本”，引導(dǎo)教師認(rèn)真研究，精心布置好每一次前置性作業(yè)。學(xué)校把前置性作業(yè)的布置情況列入每周一次的例行檢查中，以對其效果進(jìn)行有效監(jiān)督。二是開展專題教研，如開展“什么樣的問題有價值”“怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力”“怎樣梳理學(xué)生的問題”“怎樣根據(jù)問題組織教學(xué)”等專題教研，層層遞進(jìn)，由易到難，逐步引領(lǐng)教師掌握方法，提高設(shè)計問題的能力。三是加大課堂監(jiān)控，在上級教研部門教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制訂學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，重點查看導(dǎo)學(xué)問題是否科學(xué)有效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否真實有效等。

“以問導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)了教師對教學(xué)文本的研究，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

二、以問促思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

“以問促思”，關(guān)注的是學(xué)生要有“問”的習(xí)慣，要掌握“問”的方法。我們讓學(xué)生學(xué)會“一課三問”，就是要求學(xué)生每節(jié)課課前要在前置性學(xué)習(xí)時提出困惑性的問題，課堂活動時提出質(zhì)疑性問題，除了合作交流中鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑外，每節(jié)課結(jié)束前我們還有一個3分鐘“你問我答”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生通過生問師、生問生等方式互相提問。有的教師還會通過積累“問題卡”等形式鼓勵學(xué)生學(xué)會提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。課后引導(dǎo)學(xué)生提出收獲性問題，將課內(nèi)知識延伸到課外。“以問促思”，既關(guān)注學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

1.培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，一是營造民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問。每個學(xué)生都具有一定的問題意識，能否外現(xiàn)和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境。教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)學(xué)生好奇心強、喜問好問的特點，保護(hù)學(xué)生的問題意識。師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感和焦慮感，讓他們充分展現(xiàn)靈性，發(fā)展個性，敢于大膽地提出問題。二是創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生想問。良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生問題意識，發(fā)現(xiàn)并提出探究性問題。三是教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生善問。

2.提升學(xué)生思維的品質(zhì)

“學(xué)而不思則罔。”只有引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考和創(chuàng)造，學(xué)生獲得的知識才會比教師教給的更豐富、更深刻。常見的促思策略有：

（1）以趣誘思。教師要注重創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，使學(xué)生在有趣的情境中自主思考，主動尋求問題的答案。

（2）以比促思。在教學(xué)中教師要善于運用比較的方法，幫助學(xué)生厘清知識的聯(lián)系和區(qū)別，以便加深學(xué)生對知識的思考、理解和記憶。

（3）以疑激思。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師先讓學(xué)生隨便報數(shù)，教師很快說出這個數(shù)能否被3整除，然后讓學(xué)生驗算，結(jié)果全對。接著，教師順勢引導(dǎo)：這樣一個一個去除太費時間了，能不能不用除法，看一眼就知道一個數(shù)能否被3整除呢？學(xué)生思維活躍，興趣高漲。

（4）糾錯暢思。學(xué)生做題時常常出現(xiàn)一些錯誤，教師要善于以學(xué)生解題之錯作為探究錯因之源，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，認(rèn)識錯源，以便厘清思路。如為了強化鞏固“比的基本性質(zhì)”，教師出了這樣一道題：“3∶8這個比的前項加上6，要使比值不變，它的后項要加上幾？”有的學(xué)生不假思索地回答：“要加上6。”為了糾正錯誤，扭轉(zhuǎn)思路，教師引導(dǎo)學(xué)生思索：①什么是比的性質(zhì)？②比的前項加上6等于9，就相當(dāng)于把比的前項乘以幾？③要使比值不變，比的后項應(yīng)該乘以幾？這樣巧設(shè)提問，使學(xué)生不僅糾正了錯誤，而且找到了思維的落腳點和解決問題的途徑。

（5）以變活思。在應(yīng)用題教學(xué)中，對已知條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓粌H可以深化學(xué)生對應(yīng)用題的理解，促使學(xué)生掌握解題規(guī)律，防止知識的負(fù)遷移，而且可以讓學(xué)生活躍思維，開闊思路。

“以問促思”最終的落腳點是學(xué)生“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)，學(xué)生在不同的年級就應(yīng)形成不同的自主學(xué)習(xí)能力。因此我校在打造激情自主課堂的過程中，分低、中、高三個學(xué)段梳理了學(xué)生需要形成的自主學(xué)習(xí)能力，形成漸進(jìn)式培養(yǎng)體系。我們把這些研究實踐工作與教師的小課題研究結(jié)合起來，循序漸進(jìn)，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

“觀念一改天地寬。”課堂教學(xué)改革給了學(xué)生和教師全新的感受，讓我們在教學(xué)改革的路上且行且思，讓我們的課堂充滿激情與自主，讓我們的學(xué)生擁有自信與快樂！

（責(zé)編 羅 艷）