淺談國際貿易理論與政策課程創造性思維培養

摘? 要：創新是引領發展的第一動力，創造性思維則是提升創新意識和創新能力的內驅力。文章基于教學實例探討了在國際貿易理論與政策課程中培養學生創造性思維的措施：營造開放的學習氛圍激發創造性思維，運用“六頂思考帽”思維模式訓練創造性思維，創設豐富的學習情境拓展創造性思維。

關鍵詞：創造性思維;國際貿易理論與政策;培養措施;六頂思考帽

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0061-03

Abstract： Innovation is the first driving force for development， while creative thinking underlies the strengthening of innovation consciousness and the innovation ability. Based on the teaching practice， this paper discusses the measures to cultivate the creative thinking ability of students： to create an open atmosphere for students to inspire their creative thinking; to utilize the "Six Thinking Hats" pattern to train their creative thinking; to create various learning situations to stimulate their creative thinking.

Keywords： creative thinking; international trade theory and policy; cultivation measures; Six Thinking Hats

一、創造性思維介紹

（一）創新型人才

黨的十九大報告指出“創新是引領發展的第一動力，創新驅動實質上是人才驅動。”什么是創新型人才？學術界對此有著不同的定義，其中比較有代表性的一種觀點是“創新型人才是在人的全面發展的基礎上，具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。”[1]

（二）創造性思維的內涵

創造性思維是創新意識和創新能力的基礎，是創新型人才必須具備的特質。潘宇鵬認為“創造性思維是指這樣一種思維活動，它在人類已有科學知識的基礎上，繼往開來，推陳出新，擺脫陳規舊習的束縛，開創新的探索方向或研究領域，提出新的假說或理論。”[2]

（三）課程教學中培養學生創造性思維的必要性

創造性思維并非與生俱來，在后天的思維訓練和培養中可以得到有效發展。日常教學中重視對學生的創造性思維的訓練和培養具有重要意義。

從青年大學生個體來看，他們朝氣蓬勃，思維活躍，科學合理的教育教學方式能有效地激發創造性思維和創新能力，使他們養成勤于思考的良好習慣，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的可持續發展能力。從社會經濟發展層面來看，創新是發展的根本動力。創新的源頭是人才的創新意識和創造性思維。在教育中培養人的創造性思維，發展和提升人才的創新能力，是實現我國創新驅動發展的有力保證。

二、國際貿易理論與政策課程傳統教學存在的問題

國際貿易理論與政策課程是高職國際商務專業的一門基礎必修課程。通過對該課程的學習，學生須理解和掌握國際貿易理論的基本原理，了解世界各國普遍采取的對外貿易措施，認知區域經濟一體化和經濟全球化的發展趨勢。

傳統的教學活動以教師為中心，教學方法單一，采用講授法為主，學生只能被動地接受知識。這種類似于“填鴨式”的教學形式重在學生對于各類貿易理論和政策知識點的理解和記憶。[3]課程考核中期末考試成績占比較高，題型多是側重考查學生對知識記憶的選擇題、簡答題等。這種課程教學模式和考核評價方式只重視課程知識目標的實現，學生的創造性思維無法得到激發和訓練，不利于培養學生的創新能力。

三、國際貿易理論與政策課程創造性思維培養措施

（一）營造開放的學習氛圍，激發學生創造性思維

95后大學生崇尚個性，追求自由，好奇心強，教師在課堂教學中營造出開放、自由的氛圍是激發和培養學生創造性思維的前提。

1. 啟發學生樂于思考

德國物理學家普朗克說過：“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。”思考是創造性思維的探索活動。在教學過程中，教師應讓學生養成樂于思考的好習慣，讓學生在不斷思考中探索新知識、發現新知識和掌握新知識。例如，學生已掌握了亞當·斯密的絕對優勢理論——如果一國在某一商品的生產上所耗費的成本絕對低于他國，該國就具備該產品的絕對優勢，可以出口;反之則進口。接下來，教師可設置一個啟發性問題：假定A國和B國都只生產玉米和小麥兩種農作物，A國生產每單位的玉米需要10小時，比B國少10小時;A國生產每單位的小麥需要15小時，比B國少3小時。并向學生提問：“按照絕對優勢理論，A國在生產所有產品上都有優勢，而B國在所有產品上都處于劣勢，那么是不是意味著這兩個國家無法進行貿易活動？”學生通過思考和運算得出了B國仍然可以與A國進行貿易活動，不但自學了相對優勢理論，也明白了絕對優勢理論具有局限性。通過這種啟發式教學，學生的批判性創新思維得到了培養。

2. 鼓勵學生敢于提問

學貴有疑。如果說思考是創造性思維的探索活動，那么好奇心就是探索活動發生的先決條件。教師應在教學過程中營造出開放民主的氛圍，讓學生沒有后顧之憂大膽提問。例如，在講述“自由貿易主義”和“貿易保護主義”時，有學生對自由貿易的好處提出了質疑：“既然都說自由貿易好，要反對貿易保護主義，那么為何迄今為止世界上沒有一個國家實行完全自由貿易政策？”對于學生的疑問，教師在解答前應先給予肯定，表揚該生積極思考，敢于質疑的求知態度。

（二）戴上“六頂思考帽”，訓練學生創造性思維

訓練學生的創造性思維，可以使用英國學者愛德華·德·博諾開發的思維訓練模式——“六頂思考帽”，如表1所示。

“六頂思考帽”的思維訓練模式可被運用于課堂小組討論中。把學生分成若干小組，每組6名學生。教師布置一個小組討論的任務，組內每位學生抽取一頂顏色的帽子，并按照帽子代表的思維方式進行思考，整個思考順序如下：第一步，抽取白色帽子的同學按事實客觀地陳述某個問題;第二步，抽取紅色帽子的同學對該問題進行直覺判斷;第三步，抽取黑色帽子的同學列舉該問題的負面消極影響;第四步，抽取黃色帽子的同學列舉該問題的正面積極作用;第五步，抽取綠色帽子的同學針對該問題進行創造性思考，提出創新性觀點;第六步，抽取藍色帽子的同學負責控制整個討論流程，并進行總結陳述。

在國際貿易理論與政策課程的課程教學中訓練學生的創造性思維，教師可以根據當下時事熱點設置小組討論的主題，如 “2018年中美貿易戰”。每小組中每位同學隨機抽取一頂帽子，先獨立思考，再進行組內討論和匯報，情況如表2所示。

從上面的小組匯報成果可以看出“六頂思考帽”的思維方式對于培養學生的創造性思維具有促進作用。第一，每位同學都必須戴上一頂帽子參與討論，從根本上保證了學生的參與度，不再出現“沉默的羔羊”和“活躍分子”。第二，每位同學作為思考者，在小組討論的同一時間內只需要根據帽子代表的思維方式進行獨立思考，不需要同時兼顧其他思維方式，因而不但節約了思考的時間，也能將無意義的爭辯轉變成集思廣益的創造。第三，每位同學都會意識到思考問題的角度和方式絕不止一個，例如抽到綠色帽子的同學也不得不進行突破常規的創造性思考，從而具備了創新意識。戴黑色帽子同學和戴黃色帽子同學能明白“凡事都有兩面性。在下一次的小組討論中每位同學選擇另一種顏色的帽子，體驗不同的思維方式，不再片面和局限地看待問題，而是學會了從多角度思考問題。六種不同顏色的思考帽促使學生去關注、改變和完善自己的思維方式和思考過程。

（三）創設豐富的學習情境，拓展學生創造性思維

1. 改革創新教學方法

改變國際貿易理論與政策課堂教學中單一的教學方法，根據教學內容靈活選用多種教學方法，為學生提供展示自我的平臺，提升他們的學習積極性，從而拓展創造性思維。

教師在講授“發達國家和發展中國家普遍采取的對外貿易政策和措施”時，可設計一個小組課堂展示活動，讓學生分組介紹一個國家基本概況、對外貿易政策措施以及該國與我國之間的經貿往來。小組展示的主要內容和時間限制由教師決定，但對于展示的形式、風格、次要內容等，教師應充分給予學生自主權和決策權。例如，某小組同學在介紹完韓國的對外貿易措施以及中韓貿易往來這些規定的內容后，引入了當時的時事熱點“限韓令”，發表自己的見解。學生通過小組展示活動實現了自主學習和合作學習，學習內驅力得到有效增強，不但養成了獨立思考的良好習慣，而且在合作學習中碰撞思想，拓展了思維的高度。

在教學過程中使用辯論教學法也能鍛煉和提高學生的創造性思維能力。教師可根據教學內容選擇合適且能激發學生興趣、啟發學生思考的辯題。在講授“進口配額制”時可設置辯題——外國影片進口配額制對中國電影市場的發展是弊大于利還是利大于弊。許多學生都是影迷，對辯題產生了濃厚的興趣，辯論前做足相關準備工作并在課堂辯論環節中表現出色。采用辯論教學法能有效鍛煉和拓展學生創造性思維的邏輯性、縝密性、敏捷性。

2. 使用信息化教學手段

考慮到95后大學生深受網絡信息化的影響，在國際貿易理論與政策課程的教學過程中合理使用信息化的教學手段，打破傳統教學模式的瓶頸，提升教學效果已然成為必要。教師可根據教學實際，綜合運用多種信息化的教學手段，突破教學時間與空間的局限。例如，課前教師可在手機學習軟件上發起一個討論的任務，如“古代陸海絲綢之路和‘一帶一路倡議的異同”。由于這是一個開放性問題，同學們都十分樂于表達自己的看法和觀點，暢所欲言。除了手機學習軟件外，教師還可以使用其他信息化手段拓展學生的創造性思維。在第二課堂的自主學習中，讓學生接觸和學習更多的教學資源。例如，中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺的課程資源——《國際貿易學》、《農產品貿易》等國際貿易理論與政策相關課程，能為學生提供更新更廣的知識點。又如，在講授我國對外貿政策時可以播放紀錄片《一帶一路》和《與全世界做生意》，這些紀錄片既生動寫實，又有深度，能開闊學生的視野，引發學生的思考，拓展學生的創造性思維。

四、結束語

創造性思維是后天培養和訓練的結果，創造性思維能力也要經過堅持不懈的鍛煉和磨礪才能具備。在國際貿易理論與政策課程中培養學生的創造性思維，教師可按照“激發-訓練-拓展”的思路展開，根據實際教學內容，做好學情分析，營造開放的學習氛圍激發創造性思維，運用“六頂思考帽”思維模式訓練創造性思維，創設豐富的學習情境拓展創造性思維，讓學生在廣闊的學習天空中展開思維的翅膀盡情飛翔。

參考文獻：

[1]劉寶存.什么是創新人才？如何培養創新人才？[N].中國教育報，2006（07）.

[2]潘宇鵬.創造性思維初探[J].科學學研究，1985（8）：48-53.

[3]歐陽悅.基于“以學生為中心”的高職國際貿易理論與政策課程改革探討[J].湖北函授大學學報，2017（8）：119-121.

[4]楊秀芹.基于“六頂思考帽”的討論式教學組織與操作框架[J].當代教育科學，2017（1）：81-83.