分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

楊平安

摘 要：小學(xué)體育教學(xué)是新時代實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的必要手段，在小學(xué)體育教學(xué)中推行分層教學(xué)，是實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生體能有效提高的重要教學(xué)方法，教師要予以充分重視，并在實際教學(xué)過程中制定合適的方針和策略，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造必要的條件。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)體育教學(xué)；應(yīng)用探究

小學(xué)體育教學(xué)活動的開展是培養(yǎng)學(xué)生體能、鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要手段，小學(xué)體育教學(xué)中采用分層教學(xué)法，可以更好地因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的才能，實現(xiàn)學(xué)生整體體育素養(yǎng)的提高。也就是說，教師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生之間的差異性，采取有針對性的分層式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的心理和生理需要，以及結(jié)合部分學(xué)生的特點及個性喜好，使小學(xué)體育教學(xué)活動既兼顧了整體素養(yǎng)的提高，又尊重了個體的需求。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的問題

小學(xué)生由于生長環(huán)境、遺傳因素、個人愛好、身體素質(zhì)等的不同，個體之間存在著一定的差異性，這就使得我們的體育教學(xué)活動面對較為復(fù)雜的情況。而由于受到長期的應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)校依舊將知識的傳授作為教學(xué)的重點，一定程度上忽視了體育教學(xué)，在實際教學(xué)中，不考慮學(xué)生的個體因素，而是采取“大一統(tǒng)”的教學(xué)方法，使所有學(xué)生都面對同一訓(xùn)練目標(biāo)及內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式一方面抑制了對體育懷有興趣的學(xué)生的熱情，另一方面對體能較弱的學(xué)生造成了相當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)，學(xué)生對體育的興趣也逐漸降低了。另外，不少小學(xué)體育教師在體育教學(xué)中不重視學(xué)生的主體性，一切以自己的教學(xué)經(jīng)驗為出發(fā)點，而且在教學(xué)方式上比較單一，使得學(xué)生的積極性受到打擊，在體育課堂上表現(xiàn)出較大的惰性。針對這些情況，我們應(yīng)該思考，該怎樣創(chuàng)新教學(xué)方法，讓體育課變得更有趣、更生動，激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣和熱情。分層教學(xué)是按照學(xué)生的個體差異來實現(xiàn)因材施教的重要教學(xué)方法之一，近年來逐漸得到教師和學(xué)生的青睞，我們在開展小學(xué)體育教學(xué)時，也可以采用這一方法，實現(xiàn)小學(xué)生身體素質(zhì)的不斷提高，達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)要求。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，我們首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，這是展開分層教學(xué)的前提條件。為了實現(xiàn)對學(xué)生最優(yōu)化的分層，我們要充分了解學(xué)生，綜合考慮學(xué)生的體能狀態(tài)、健康條件、興趣愛好等因素，并預(yù)測學(xué)生通過努力可以達(dá)到比較理想的效果，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，并制定出符合不同層級的學(xué)生的體育教學(xué)策略。例如，在教學(xué)人教版三年級下冊時，我們要充分考慮學(xué)生之前的各種表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行分層式分組，如分為四個層層遞進(jìn)的小組，第一組是對體育不怎么感興趣或者體能較差的學(xué)生，他們在跑、跳、舞蹈等基礎(chǔ)項目上均無特別突出的表現(xiàn)，針對這一部分學(xué)生，我們要充分尊重他們，并靈活地開展體育訓(xùn)練活動，以他們完成基本的訓(xùn)練任務(wù)為準(zhǔn)；而第四組的學(xué)生，則是體能突出或有一定體育特長的學(xué)生，針對這一部分學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加訓(xùn)練難度和強度。這樣對不同層級的學(xué)生采取不同的教學(xué)原則，可以實現(xiàn)因材施教的目的，既達(dá)到整體體育水平的提升，又實現(xiàn)了學(xué)生個體化的鍛煉。

2.注重分層教學(xué)的過程

任何教學(xué)方法應(yīng)用于實際教學(xué)過程中，其結(jié)果并非短時間就可以實現(xiàn)，特別是在體育教學(xué)中，通常會出現(xiàn)有的教學(xué)效果明顯、有的卻不突出的現(xiàn)象，而且，不同的學(xué)生對分層教學(xué)的接受度是不同的。這就需要我們體育教師在實際教學(xué)過程中，不要急功近利，而是要將目光放長遠(yuǎn)，注重分層教學(xué)的過程，讓每一個分層教學(xué)的過程都能得到順利的開展，并結(jié)合學(xué)生的實際情況做出合適的調(diào)整，久而久之，教學(xué)效果就會逐漸凸顯出來。例如，我們在課堂中開展立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練時，就要充分考慮學(xué)生之間的差異，然后讓學(xué)生分別領(lǐng)悟立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)及方式，再讓學(xué)生通過跳躍去總結(jié)適合自己的方法，這樣一種層層遞進(jìn)的教學(xué)過程，能讓學(xué)生迅速找到適合自己的體育訓(xùn)練方法，從而對體育的興趣逐漸濃厚起來。

3.對評價進(jìn)行分層，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步

尊重學(xué)生的個體差異，要求我們在對學(xué)生展開評價時，要充分考慮學(xué)生的實際情況，在小學(xué)體育教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，要求我們在對學(xué)生進(jìn)行評價時，也要進(jìn)行相應(yīng)的分層，針對不同層級的學(xué)生，以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，而且應(yīng)多以激勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步為準(zhǔn)，要肯定每一位學(xué)生的進(jìn)步，使分層評價成為學(xué)生的動力，激勵著他們在體育課堂上更加積極主動地展現(xiàn)自己，不斷挖掘自身的潛力，實現(xiàn)身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的共同提高。

總之，小學(xué)體育教學(xué)對小學(xué)生的身心健康發(fā)展意義重大，我們在實際教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，展開分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分層，并注重分層教學(xué)的過程，同時，對評價進(jìn)行分層，多肯定學(xué)生，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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編輯 溫雪蓮