利用情境化英語詞匯教學提升小學生思維品質

徐舒

摘 要：語言的學習和使用都離不開情境，在小學英語詞匯教學中，教師可通過情境創設、文本再構等教學策略，提升學生的思維品質。結合一節詞匯教學的公開課，對新課標引領下的小學英語詞匯教學中如何利用情境化的教學策略提升小學生思維品質進行了思考、分析和探索。

關鍵詞：情境化；詞匯教學；文本再構；思維品質

詞匯是語言交流的基礎，學生語言能力的培養與提升、語言知識的有效應用都離不開詞匯的積累[1]。語言的學習和使用都離不開情境，現實生活中也不存在脫離情境的語言學習，學習詞匯也一樣。情境化詞匯教學是指在教學過程中設置能夠激發情感的場景，以引起學生的積極體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，并在教學中發展學生的思維品質。

一、解讀教材，確定情境

人教版英語五年級下冊“Unit 4 When is Easter？”的單元主題是中西方節日及個人的生日，Part B Lets Learn版塊詞匯教學的單詞是12～30的序數詞形式，并能夠運用句型“When is Grandpas birthday？Its on October 12th.”詢問和回答生日的日期。在研討過程中，教材文本的對話和插圖引發了教師對整個教學情境的思考，圖中Robin問Wu Yifan：When is Grandpas bir-thday？為什么Robin要問Wu Yifan爺爺的生日呢？為什么要這么問？教師在自己班中調查后發現，班中知道自己父母和爺爺奶奶生日的孩子寥寥無幾。因此，教師將Special Day定為本課的大情境，對整個文本進行了擴充和再構。整節課的教學圍繞談論每個月的Special day、談論Wu Yifan朋友、家人的special day（生日）和談論學生自己家人的special day（生日）為教學主線。教師重點處理了Wu Yifan了解家人生日的教學片段，Wu Yifan通過不同的方法向不同的家長詢問或間接了解他們的生日，不是被動地接受，也不僅僅是直白地向家人詢問生日日期，這樣的設計基于學情進行情景重構，旨在培養學生的思維。教學本部分時應關注單詞的正確拼寫，同時，教師在活動中應培養學生孝敬長輩、關心家人的好品質，達到潤物無聲的教育目標。

二、利用情境化詞匯教學，提升小學生思維品質

1.游戲導入，以舊引新，提升學生思維的創造性

導入環節對整個教學活動有著非常重要的意義。教師設計了以下兩個活動：游戲一：Quick response. 在本單元教學前，學生已經掌握了基數詞的表達，于是，教師采用游戲的形式，復習部分與本課時相關的基數詞，以舊引新，激活學生已有的知識儲備。如，教師利用課件呈現問題How many days are there in April？教師根據學生的回答寫出數字；接著教師呈現“22，____，24”，并提問：Which number is between 22 and 24？再和學生一起拼寫twenty-three。游戲二：Make a match. 教師和學生一起玩Make a match的游戲，快速復習月份和本月中對應的節日，談論每個月的Special Day，讓學生用教師所給的關鍵詞邊造句，邊消除圖片。

【反思】本環節的主要目的是喚醒舊知、初學新詞、指導方法，學生的詞匯學習能力與其思維能力密切相關，詞匯學習應以提高學生的思維能力為目標。引導學生遇到問題時，能從多角度、多層次、多結構去思考，去尋找答案，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。教師先以富有趣味性的游戲活動調動學生開口說英語的積極性，再引導學生在互相啟發和激勵中擴大詞匯量和知識面。

2.創設情境，文本再構，提升學生思維的邏輯性

（1）學習新知，鍛煉學生的批判性思維

在上一導入環節Make a match活動的最后，教師在課件上留下最后一個日期August 21st并問學生：Is it a special day？Is it a special day for you？學生回答：No. 教師隨即呈現Wu Yifan的圖片：Here comes a boy. He is Wu Yifan. 學生猜測：Maybe its Wu Yifans birthday. 教師順勢呈現情境：Bingo. This is Wu Yifans birthday. 課件呈現 Wu Yifan和同學們的生日便條，學生閱讀便條并回答：Whose birthday is on ...？Whose birthdays are in ...？然后，教師讓學生再次仔細閱讀便條并找出其中的錯誤之處。學生仔細閱讀后發現Amy的生日不對，因為四月只有30天。教師播放根據情境需要的自編文本錄音，讓學生再次確認Amy的生日。請學生聽兩遍錄音后回答：Amys birthday is on April 30th. 教師帶領學生將導入時呈現在黑板上的基數詞thirty改寫為序數詞thirtieth。

【反思】在教學中，許多教師往往很少注重培養學生的批判性思維，學生在學習過程中常常是單向地去接收。在本環節的教學中，教師讓學生在眾多生日便簽中判斷是否有錯誤，并講出原因，對學生來說是一項挑戰，同時，這也是對學生批判性思維很好的培養，在整堂課的教學中，教師也始終十分注重學生批判性思維的培養。

（2）再構文本，培養學生的比較歸納能力

在談論Wu Yifan朋友的生日后，老師用課件呈現一張空白的便箋紙，并引導學生猜測空白便箋紙上是誰的生日，然后呈現Robin的名字。接著，教師呈現Robin和Wu Yifan的圖片，播放教師再構的文本錄音片段——Robin和Wu Yifan之間的對話，學生聽音并記錄Robin的生日。學生回答Robin的生日后，將導入時呈現在黑板上的基數詞twenty改寫為序數詞twentieth。教師引導學生將twentieth與thirtieth作比較，讓學生比較歸納整十數序數詞的變化規律。

【反思】在本環節的教學中，Robin的生日是教師自己加入進去的，主要是為了引出教材情境中Robin這個人物，進行自然的過渡，更為重要的作用是為了呈現20th的教學，讓學生自己進行比較歸納，得出整十數序數詞的變化規律，為后續的學習打下基礎。

（3）大膽設問，培養學生思維的深刻性

接著，教師用課件呈現Robin和Wu Yifan的頭像，引導學生觀察Robin和Wu Yifan的表情。大家發現Robin的頭部有個大問號，而Wu Yifan的臉漲得通紅（教師根據情境創設需要，對教材圖片作了替換）。教師讓學生認真思考后猜測Robin問了什么問題導致Wu Yifan臉紅，學生猜測：Yifan，when are your parents birthday？/ Yifan，when is your grandpas birthday？...

教師呈現Wu Yifan一家人的照片，繼續創設情境：現在，Wu Yifan想要知道家人的生日，如果你是Wu Yifan，你會怎么做？你會直接問Mum，when is your birthday？Dad，when is your birthday？...誰有更好的辦法？有的學生開始搖頭，有的學生陷入沉思。這時，教師呈現了Wu Yifan打電話給爺爺問生日的情境，請學生聽錄音后，回答爺爺奶奶的生日，并將導入時呈現在黑板上的基數詞twenty-one改寫為序數詞twenty-first。最后，請學生再聽錄音，關注文本最后一句，提問：為什么Wu Yifan要說Oh，Im sorry？有學生回答：因為他不知道爺爺奶奶的生日。教師讓學生再深入思考一下，并問學生：Whats the date today？學生觀察當天日歷后發現，奶奶的生日剛剛錯過，不禁紛紛唏噓不已。

【反思】在此環節中，學生根據自己的生活經驗給出了不同的回答，自主表達自己的想法，在討論中思考、分享，將自己的生活經驗融入對圖片的理解，這樣不僅可以激活學生的已有知識，延續文本話題，而且通過同學之間分享對圖片的不同理解，拓寬了學生的思維。教師通過設問挖掘文本中隱含的信息，讓學生獨立思考并充分表達自己的理解，嘗試解決深層問題，推動對故事的深度感悟，從而增加學生思維的深度，促進學生語言學習能力的發展。

3.拓展延伸，活學活用，培養學生思維的敏捷性

在詞匯教學中，教師應適時地根據學生的能力進行語言的拓展和應用，可以由課內向課外拓展詞匯的深度和廣度。

Task 1：Talk about your family members birthday. 學生根據課前收集到的家人的生日信息，用所學關鍵詞句“When is your ...s birthday？”進行小組討論，將所學新知運用于真實生活中，同時完成Look and write部分的練習。

Task 2：What will you do？教師呈現Wu Yifan的Notes，讓學生自己閱讀并運用句型“From the note I know that Wu Yifan will sing a song/... for his grandpa/...”來陳述。

【反思】在拓展運用環節，學生的語言輸出量更大了，但是許多學生還需要看著紙條談論父母的生日，教師引導學生快速將家人的生日牢記于腦海中，真正將所學詞匯進行運用。運用詞匯是學生學習詞匯的最終目的。在學生感知、理解、鞏固和拓展英語詞匯后，教師需構建詞匯與生活體驗間的聯系，讓學生能聯系生活實際綜合運用新詞，尤其要注重培養學生用英語思維和表達的能力。

對于教師教學而言，教學的目的就是要提高學生的學習效率。因此，教學設計要把學生的利益放在第一位，要從學生的角度去思考詞匯教學，引導學生成為詞匯教學情境化的主角，放手讓學生去編造自己便于記憶詞匯的場景。為此，教師必須更新觀念，集眾人所長形成合力，對現有的教材、學案和課件進行二度開發。教師也只有對培養學生思維能力的意義和價值有了深刻的認識，才能將提升學生的思維品質轉化為自覺行為。

參考文獻：

吉桂鳳.思維導圖在小學英語詞句教學中的應用[J].中小學外語教學（小學篇），2012（6）：18-23.

編輯 張珍珍