利用情境化英語(yǔ)詞匯教學(xué)提升小學(xué)生思維品質(zhì)

徐舒

摘 要：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用都離不開情境，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、文本再構(gòu)等教學(xué)策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)合一節(jié)詞匯教學(xué)的公開課，對(duì)新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何利用情境化的教學(xué)策略提升小學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行了思考、分析和探索。

關(guān)鍵詞：情境化；詞匯教學(xué)；文本再構(gòu)；思維品質(zhì)

詞匯是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提升、語(yǔ)言知識(shí)的有效應(yīng)用都離不開詞匯的積累[1]。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用都離不開情境，現(xiàn)實(shí)生活中也不存在脫離情境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)詞匯也一樣。情境化詞匯教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置能夠激發(fā)情感的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的積極體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情，并在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、解讀教材，確定情境

人教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 When is Easter？”的單元主題是中西方節(jié)日及個(gè)人的生日，Part B Lets Learn版塊詞匯教學(xué)的單詞是12～30的序數(shù)詞形式，并能夠運(yùn)用句型“When is Grandpas birthday？Its on October 12th.”詢問(wèn)和回答生日的日期。在研討過(guò)程中，教材文本的對(duì)話和插圖引發(fā)了教師對(duì)整個(gè)教學(xué)情境的思考，圖中Robin問(wèn)Wu Yifan：When is Grandpas bir-thday？為什么Robin要問(wèn)Wu Yifan爺爺?shù)纳漳兀繛槭裁匆@么問(wèn)？教師在自己班中調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，班中知道自己父母和爺爺奶奶生日的孩子寥寥無(wú)幾。因此，教師將Special Day定為本課的大情境，對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行了擴(kuò)充和再構(gòu)。整節(jié)課的教學(xué)圍繞談?wù)撁總€(gè)月的Special day、談?wù)揥u Yifan朋友、家人的special day（生日）和談?wù)搶W(xué)生自己家人的special day（生日）為教學(xué)主線。教師重點(diǎn)處理了Wu Yifan了解家人生日的教學(xué)片段，Wu Yifan通過(guò)不同的方法向不同的家長(zhǎng)詢問(wèn)或間接了解他們的生日，不是被動(dòng)地接受，也不僅僅是直白地向家人詢問(wèn)生日日期，這樣的設(shè)計(jì)基于學(xué)情進(jìn)行情景重構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維。教學(xué)本部分時(shí)應(yīng)關(guān)注單詞的正確拼寫，同時(shí)，教師在活動(dòng)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)心家人的好品質(zhì)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教育目標(biāo)。

二、利用情境化詞匯教學(xué)，提升小學(xué)生思維品質(zhì)

1.游戲?qū)耄耘f引新，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的意義。教師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)：游戲一：Quick response. 在本單元教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了基數(shù)詞的表達(dá)，于是，教師采用游戲的形式，復(fù)習(xí)部分與本課時(shí)相關(guān)的基數(shù)詞，以舊引新，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。如，教師利用課件呈現(xiàn)問(wèn)題How many days are there in April？教師根據(jù)學(xué)生的回答寫出數(shù)字；接著教師呈現(xiàn)“22，____，24”，并提問(wèn)：Which number is between 22 and 24？再和學(xué)生一起拼寫twenty-three。游戲二：Make a match. 教師和學(xué)生一起玩Make a match的游戲，快速?gòu)?fù)習(xí)月份和本月中對(duì)應(yīng)的節(jié)日，談?wù)撁總€(gè)月的Special Day，讓學(xué)生用教師所給的關(guān)鍵詞邊造句，邊消除圖片。

【反思】本環(huán)節(jié)的主要目的是喚醒舊知、初學(xué)新詞、指導(dǎo)方法，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力與其思維能力密切相關(guān)，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)以提高學(xué)生的思維能力為目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。教師先以富有趣味性的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，再引導(dǎo)學(xué)生在互相啟發(fā)和激勵(lì)中擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面。

2.創(chuàng)設(shè)情境，文本再構(gòu)，提升學(xué)生思維的邏輯性

（1）學(xué)習(xí)新知，鍛煉學(xué)生的批判性思維

在上一導(dǎo)入環(huán)節(jié)Make a match活動(dòng)的最后，教師在課件上留下最后一個(gè)日期August 21st并問(wèn)學(xué)生：Is it a special day？Is it a special day for you？學(xué)生回答：No. 教師隨即呈現(xiàn)Wu Yifan的圖片：Here comes a boy. He is Wu Yifan. 學(xué)生猜測(cè)：Maybe its Wu Yifans birthday. 教師順勢(shì)呈現(xiàn)情境：Bingo. This is Wu Yifans birthday. 課件呈現(xiàn) Wu Yifan和同學(xué)們的生日便條，學(xué)生閱讀便條并回答：Whose birthday is on ...？Whose birthdays are in ...？然后，教師讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀便條并找出其中的錯(cuò)誤之處。學(xué)生仔細(xì)閱讀后發(fā)現(xiàn)Amy的生日不對(duì)，因?yàn)樗脑轮挥?0天。教師播放根據(jù)情境需要的自編文本錄音，讓學(xué)生再次確認(rèn)Amy的生日。請(qǐng)學(xué)生聽兩遍錄音后回答：Amys birthday is on April 30th. 教師帶領(lǐng)學(xué)生將導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)在黑板上的基數(shù)詞thirty改寫為序數(shù)詞thirtieth。

【反思】在教學(xué)中，許多教師往往很少注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常是單向地去接收。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在眾多生日便簽中判斷是否有錯(cuò)誤，并講出原因，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生批判性思維很好的培養(yǎng)，在整堂課的教學(xué)中，教師也始終十分注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（2）再構(gòu)文本，培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納能力

在談?wù)揥u Yifan朋友的生日后，老師用課件呈現(xiàn)一張空白的便箋紙，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)空白便箋紙上是誰(shuí)的生日，然后呈現(xiàn)Robin的名字。接著，教師呈現(xiàn)Robin和Wu Yifan的圖片，播放教師再構(gòu)的文本錄音片段——Robin和Wu Yifan之間的對(duì)話，學(xué)生聽音并記錄Robin的生日。學(xué)生回答Robin的生日后，將導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)在黑板上的基數(shù)詞twenty改寫為序數(shù)詞twentieth。教師引導(dǎo)學(xué)生將twentieth與thirtieth作比較，讓學(xué)生比較歸納整十?dāng)?shù)序數(shù)詞的變化規(guī)律。

【反思】在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，Robin的生日是教師自己加入進(jìn)去的，主要是為了引出教材情境中Robin這個(gè)人物，進(jìn)行自然的過(guò)渡，更為重要的作用是為了呈現(xiàn)20th的教學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行比較歸納，得出整十?dāng)?shù)序數(shù)詞的變化規(guī)律，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）大膽設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

接著，教師用課件呈現(xiàn)Robin和Wu Yifan的頭像，引導(dǎo)學(xué)生觀察Robin和Wu Yifan的表情。大家發(fā)現(xiàn)Robin的頭部有個(gè)大問(wèn)號(hào)，而Wu Yifan的臉漲得通紅（教師根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)需要，對(duì)教材圖片作了替換）。教師讓學(xué)生認(rèn)真思考后猜測(cè)Robin問(wèn)了什么問(wèn)題導(dǎo)致Wu Yifan臉紅，學(xué)生猜測(cè)：Yifan，when are your parents birthday？/ Yifan，when is your grandpas birthday？...

教師呈現(xiàn)Wu Yifan一家人的照片，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在，Wu Yifan想要知道家人的生日，如果你是Wu Yifan，你會(huì)怎么做？你會(huì)直接問(wèn)Mum，when is your birthday？Dad，when is your birthday？...誰(shuí)有更好的辦法？有的學(xué)生開始搖頭，有的學(xué)生陷入沉思。這時(shí)，教師呈現(xiàn)了Wu Yifan打電話給爺爺問(wèn)生日的情境，請(qǐng)學(xué)生聽錄音后，回答爺爺奶奶的生日，并將導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)在黑板上的基數(shù)詞twenty-one改寫為序數(shù)詞twenty-first。最后，請(qǐng)學(xué)生再聽錄音，關(guān)注文本最后一句，提問(wèn)：為什么Wu Yifan要說(shuō)Oh，Im sorry？有學(xué)生回答：因?yàn)樗恢罓敔斈棠痰纳铡＝處熥寣W(xué)生再深入思考一下，并問(wèn)學(xué)生：Whats the date today？學(xué)生觀察當(dāng)天日歷后發(fā)現(xiàn)，奶奶的生日剛剛錯(cuò)過(guò)，不禁紛紛唏噓不已。

【反思】在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出了不同的回答，自主表達(dá)自己的想法，在討論中思考、分享，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入對(duì)圖片的理解，這樣不僅可以激活學(xué)生的已有知識(shí)，延續(xù)文本話題，而且通過(guò)同學(xué)之間分享對(duì)圖片的不同理解，拓寬了學(xué)生的思維。教師通過(guò)設(shè)問(wèn)挖掘文本中隱含的信息，讓學(xué)生獨(dú)立思考并充分表達(dá)自己的理解，嘗試解決深層問(wèn)題，推動(dòng)對(duì)故事的深度感悟，從而增加學(xué)生思維的深度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.拓展延伸，活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行語(yǔ)言的拓展和應(yīng)用，可以由課內(nèi)向課外拓展詞匯的深度和廣度。

Task 1：Talk about your family members birthday. 學(xué)生根據(jù)課前收集到的家人的生日信息，用所學(xué)關(guān)鍵詞句“When is your ...s birthday？”進(jìn)行小組討論，將所學(xué)新知運(yùn)用于真實(shí)生活中，同時(shí)完成Look and write部分的練習(xí)。

Task 2：What will you do？教師呈現(xiàn)Wu Yifan的Notes，讓學(xué)生自己閱讀并運(yùn)用句型“From the note I know that Wu Yifan will sing a song/... for his grandpa/...”來(lái)陳述。

【反思】在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出量更大了，但是許多學(xué)生還需要看著紙條談?wù)摳改傅纳眨處熞龑?dǎo)學(xué)生快速將家人的生日牢記于腦海中，真正將所學(xué)詞匯進(jìn)行運(yùn)用。運(yùn)用詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最終目的。在學(xué)生感知、理解、鞏固和拓展英語(yǔ)詞匯后，教師需構(gòu)建詞匯與生活體驗(yàn)間的聯(lián)系，讓學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際綜合運(yùn)用新詞，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。

對(duì)于教師教學(xué)而言，教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要把學(xué)生的利益放在第一位，要從學(xué)生的角度去思考詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為詞匯教學(xué)情境化的主角，放手讓學(xué)生去編造自己便于記憶詞匯的場(chǎng)景。為此，教師必須更新觀念，集眾人所長(zhǎng)形成合力，對(duì)現(xiàn)有的教材、學(xué)案和課件進(jìn)行二度開發(fā)。教師也只有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義和價(jià)值有了深刻的認(rèn)識(shí)，才能將提升學(xué)生的思維品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自覺行為。

參考文獻(xiàn)：

吉桂鳳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞句教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2012（6）：18-23.

編輯 張珍珍