關于小學語文群文閱讀的探討

孫文廣

摘 要：眾所周知，伴隨著新課程改革的不斷深化，在近些年的語文閱讀教學中，出現了越來越多新穎的閱讀方式，成功激發起了小學生的閱讀興趣，提高了小學生的閱讀效率。其中，最具代表性的閱讀教學形式之一便是群文閱讀，群文閱讀的優勢就在于，其不僅能夠有效整合學生的閱讀層次，更能夠讓小學生在有限的時間內閱讀到更多數量的文章，這對于鍛煉小學生的閱讀能力、理解能力以及分析能力都有著非常大的幫助。就小學語文群文閱讀策略進行深入的分析與探究。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；策略分析

群文閱讀，全稱是群文閱讀教學。其代表的是一種新型的閱讀教學模式，群文閱讀的具體表現形式是，語文教師和小學生一起圍繞著同一個或者是多個主題來選擇出一系列的文章，然后由語文教師和小學生圍繞確定好的主題來進行閱讀，最終達到閱讀的目的。這對于小學生而言，是他們廣泛了解事物、學習新知識的有效途徑，他們的閱讀經驗會在群文閱讀下逐漸積累起來，與此同時，群文閱讀更能夠在潛移默化中鍛煉和提升小學生的邏輯思維能力和綜合分析能力。以下是筆者結合自己多年的小學語文閱讀教學實踐經驗，就群文閱讀提出自己的幾點看法和建議。

一、加強閱讀方法指導

群文閱讀是語文教師傳授給小學生正確閱讀技巧的絕佳契機。俗語有云：“授人以魚，不如授人以漁。”便是這個道理。語文教師與其耗費更多的時間和精力來幫助小學生獲取知識，不如傳授給小學生正確的閱讀方式，讓他們自己去尋求和掌握知識。特別是在當今社會中，一個人必須要具備自主學習的能力才可以生存下去。因此，語文教師在群文閱讀教學中必須要教會小學生正確的閱讀方法。

群文閱讀是在有限的時間里閱讀多篇文章，所以，運用最多的閱讀方式便是默讀與略讀，基于此情況，語文教師需要做的是下意識地滲透給小學生一些快讀閱讀的方式，具體說明：在第一遍閱讀時，語文教師要求小學生快讀默讀文章—概括文章關鍵詞句—跳讀、掃讀文章—勾畫重點詞語和句子，強化閱讀感受。語文教師要逐漸培養小學生的跳躍思想，不要被文章中的字句所局限，一定要做到有所側重，此外，語文教師還要鼓勵小學生從多角度來理解文章，鼓勵小學生發表自己的觀點，培養小學生的質疑精神，全面提高小學生的閱讀能力，引導小學生在閱讀時，將文章與自己的真實生活結合在一起，積極進行探索、大膽實踐，不怕出錯。

二、精準把握文章之間的關聯性

眾所周知，群文閱讀的文章不止一篇，但是多篇文章卻擁有同一個主題，這也就意味著語文教師擁有非常大的自主權利，可以自由選擇文章、組合材料等。但是，語文教師必須要具備精準把握文章關聯性的能力，要做到恰當選擇好每一組文章。

在每一次開始進行閱讀教學之前，語文教師一定要綜合考慮諸多因素，諸如，小學生的思想意識水平、小學語文新課程標準、小學生的閱讀能力等，根據實際情況設定出最合適的閱讀目標，有了目標之后，語文教師再考慮文章的具體內容，發散思維，選擇出最合適的主題，從作者、內容、題材、主旨思想等方面進行選擇，確定出閱讀的文章，最后將這些文章進行科學搭配，確定閱讀的順序，預設閱讀的效果。

在此需要提醒一點，群文閱讀的效果不在于多，而在于精。所以，語文教師必須要把控好文章的數量，通常情況下，一節課上小學生能夠消化的文章在五篇左右。

三、善于發現文章的異同點，注重閱讀主題的深化

群文閱讀中多篇文章是有著非常高的相似度的，但是，每一篇文章還是有著自己的特色的，格局也是不盡相同的。因此，語文教師在實際教學中，一定要想辦法引導小學生去尋找和發現這些文章之間的不同點，要讓小學生學會從不同的角度去分析與解讀文章，這些角度可能是人物特色、描寫手法、語言表達等。只有當小學生學會從不同的角度來分析相似的文章時，他們才能夠得到不一樣的感受，否則，對他們而言，閱讀再多的文章都是數量的累加，并沒有太多實質性作用。此外，當小學生發現了文章之間的不同點時，他們對于每一次群文閱讀的主題也會產生更加深入的理解，他們對作者的寫作意圖、文章的主旨思想才會把握得更準確，可能小學生會受到年齡、理解能力等因素的影響，對文章的異同點并不能把握得十分準確，但是，語文教師絕對不可忽略小學生的這種能力。

綜上所述，在小學語文群文閱讀中，出現了很多全新的方式，這些方式有著自己的特點和具體的適用范圍，并不是所有的方式都適用于群文閱讀的實際情況，因此，語文教師作為群文閱讀的組織者與指導者，必須要以專業的角度來對每一種方式作出評斷，一定要選擇出最適合小學生的閱讀方式，讓小學生真正愛上閱讀，真正享受到閱讀帶來的快樂，同時也全面提高小學語文群文閱讀的質量與效果。

參考文獻：

[1]王英平.小學語文群文閱讀教學策略分析[J].小學生作文輔導（五六年級適用），2016（1）：60.

[2]聶麗.小學語文群文閱讀中課內外閱讀結合策略的研究與實施[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（2）：178.

編輯 溫雪蓮