小學音樂課互動式教學的實踐研究

吳嵐

摘 要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，“半小時課堂”的教學理念已廣泛地滲透于教師教學實踐中。為了改善過去陳舊的教學模式，適應(yīng)新課標下對小學音樂教育的發(fā)展要求，互動式教學法已然成為一種行之有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：互動式；小學音樂；實踐

近幾年，隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，新的教學理念已廣泛地滲透于教師教學實踐中。過去“僵化”“單向灌輸式”的強制性教學手段顯然已經(jīng)不能順應(yīng)當前素質(zhì)教育的發(fā)展要求，對學生的求知欲也失去了激發(fā)的作用。為了改善這種陳舊的教學模式，適應(yīng)新課標下對小學音樂教育的發(fā)展要求，一種課堂常用的教學法應(yīng)運而生——互動式教學法。

一、教學案例剖析

【案例一】學校教研活動上，音樂教師在對四年級的學生教授歌曲《我和提琴》時的問題設(shè)計。

初聽完歌曲。

師：音樂好聽嗎？帶給你什么樣的感受？

生：就像在跳舞。

師：那請你們再仔細聽一聽這個舞蹈的拍子是多少？

復聽歌曲。

生：有的坐在位置上用手胡亂地比劃著，有的坐著一動不動地聽著，甚至有的開始不耐煩地和相鄰的同學說起了悄悄話。

生回答。

師面對大家：3拍子對不對？

生齊答：對！

課堂中提問設(shè)計應(yīng)具有承上啟下、推動課堂進度的作用，類似“好聽嗎”“對不對”“是不是”等簡單無價值的提問對學生而言不但會使他們覺得枯燥乏味，甚至會抑制他們的創(chuàng)新思維和學習興趣。對教師而言，這種師生互動不但降低了課堂效率，而且對教學也沒有任何幫助。

【案例二】音樂教室的凳子工整有序地排排放著，學生整齊安靜地坐在座位上，教師站在前面認真專業(yè)地傳授著新知識、新內(nèi)容，并采用情境法、探究法、合作法等一系列教學手段。可是奇怪的是，每次能達到共鳴參與進來的始終是相同的幾位學生，大部分學生只是機械地跟著老師說的做，或者模仿別人的想法。

一堂課下來可以感受到這位教師不僅具備良好的專業(yè)技能，并且擁有豐富的教學方法和手段。可是，對于活潑好動、思維活躍的小學生而言這些是不夠的。他們更多的是希望得到老師的微笑和贊美；得到老師的重視和肯定；得到一個寬松、愉快的課堂氛圍，而不是只局限于“好”的學生。只有學生積極性被調(diào)動起來，師生互動才能得以充分發(fā)揮。

二、實現(xiàn)互動式教學的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍，是實施課堂有效互動的前提。如：定期改變教室的貼圖；比如隨教學內(nèi)容變化座位的形狀；課堂中一個陽光般的微笑，一句風趣幽默的言語，一個溫暖人心的鼓勵。實踐證明，學生只有在愛的感召下，才會做到“親其師，信其道”，才能使師生之間、生生之間的情感和信息得以充分交流。

（二）優(yōu)化課堂中的教學環(huán)節(jié)

1.優(yōu)化課堂中的提問設(shè)計

課堂提問是互動性教學的表現(xiàn)形式之一。

如：第六冊歌曲《只怕不抵抗》一課中，教學的難點是解決附點和八分休止符等復雜的節(jié)奏。我將“不怕年紀小，只怕不抵抗。”用學口號的形式帶入節(jié)奏中先念一念，找一找有什么區(qū)別？

有效的提問不僅僅可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪思維，也不僅僅可以起到承上啟下的作用，重要的是還可以激發(fā)學生自主探索問題和解決問題。

2.優(yōu)化教學中教師的引導

教師的“導”和學生的“學”是有機統(tǒng)一的，互動教學中教師應(yīng)適時、適度地點撥引導，調(diào)動學生的思考興趣，鼓勵學生主動參與學習，還給學生自我構(gòu)建展示自我的舞臺。

如：一年級第二冊中的《春曉》，這是一首將柔美的音樂與古詩精妙結(jié)合的歌曲，節(jié)奏平穩(wěn)、曲調(diào)流暢，像美好的春天般給人無窮的想象。因此，可以用情景渲染的方法來引導學生從不同的角度理解歌詞，從而體會不同的音樂情緒和音樂形象所產(chǎn)生的作用。

3.優(yōu)化課堂中的合作學習

合作學習，特別強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的關(guān)系，是實施互動式教學的一個重要因素。

如：第四冊歌曲《哈利羅》，先將學生圍成兩個圓圈，節(jié)奏感好的學生圍在內(nèi)圈敲打打擊樂，其余學生圍在外圈歌舞律動。

（1）第一遍展示，跟隨老師示范律動。

（2）第二遍展示，師：你能設(shè)計一個新的動作加入我們的舞蹈嗎？

（3）第三遍展示，師：音樂結(jié)束時，請每位同學在舞蹈的最后設(shè)計一個漂亮的造型。

4.優(yōu)化課堂中多媒體的運用

如，歌曲《小小搖籃曲》一課中可以通過多媒體搜集一些準確表現(xiàn)音樂情緒、意境的圖片，創(chuàng)設(shè)溫柔、甜美的情境；欣賞曲《鐵匠波爾卡》的節(jié)奏教學中，可以利用多媒體制作出“大鐵錘”“小鐵錘”打擊不同節(jié)奏組時的聲音，促進學生聽覺發(fā)展。

“師生互動，共同發(fā)展”是新課標對小學音樂教育的基本要求，也是新課程對當前課堂教學的定位。在音樂教學中進行有效的互動性體驗，不僅可以煥發(fā)課堂活力，還可以促進師生間情感交流，是學生塑造個性和完善人格的創(chuàng)造性活動。為此，在今后的教學實踐中，我將積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育，繼續(xù)探索有益于小學音樂互動教學的新方式。

參考文獻：

[1]曹理.音樂學習與教學心理[M].上海音樂出版社，2002.

[2]溫忠麟.教育研究方法基礎(chǔ)[M].2版.高等教育出版社，2009.

編輯 張珍珍