思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用探討

楊曉麗

摘 要：思維導圖也被稱作時心智導圖，是采取圖文并茂的方式，使其各級主題關系直觀、簡化的轉變為可視化及具體化的思維模式。在小學語文閱讀中采取思維導圖教學方式，可幫助學生思維快速從具體形象的思維轉變為抽象邏輯思維，這也符合小學生思維不成熟、持續時間短等思維發展特征。對學生構建知識結構、集中注意力、保護學生個性有著重要意義。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；閱讀教學

閱讀在小學語文教學中占據關鍵地位，教學質量、教學效果直接影響著學生學習自主性、良好學習習慣、閱讀興趣及提升感悟能力的培養。思維導圖教學方法的靈活應用，可充分激發學生閱讀習慣，幫助學生學會閱讀，提升學生表達等綜合能力。合理運用思維導圖教學方式尤為關鍵。

一、思維導圖運用原則

思維導圖教學方式對推動教學改革、保證教學質量等方面有著重要意義，但在應用過程中需堅持以下原則，首先是多元性原則，為引導學生思維多方向發展，信息傳遞方式應當融合數字、圖片、顏色等多元方式，激發學生學習興趣的同時，拓展學生思維。其次是個性化原則，學生個體差異大，思維導圖設計、運用不能單一，應當完全按照學生實際情況，引導學生體現創造性，保護學生性格的同時，放大學生個性化。最后放射性原則，借助一個或多個關鍵詞為中心，向外延伸同時結合零散知識，對此中心選定尤為關鍵，繼而保證知識網絡結構的整體性[1]。

二、思維導圖教學應用

1.集中學生注意力

思維導圖對學生思維能力的培養，首先要集中學生學習注意力，對此信息傳遞方式不應當僅是文字等途徑，可借助音頻、動畫、圖片等方式傳遞信息，活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣的同時，幫助學生培養思維。如學生在學習《一個村莊的故事》時，首先教師給學生10分鐘自主閱讀時間，對故事發展情節有一個大致的認識。然后教師引領學生閱讀10分鐘文章，找出每個段落的故事發展關鍵詞匯或句子，讓學生對故事承上啟下的關鍵詞匯深入了解。最后課堂剩余時間教師借助多媒體，將靜態的文字內容，以動態漫畫視頻的形式播放。學生通過直觀畫面，可將零散知識與關鍵詞匯進行有效結合，并了解漫畫接下來的發展情節，可見思維導圖具體化的教學方式對學生注意力集中、主動思考有重要幫助作用。

2.提升學生思維創造能力

語文閱讀材料中的知識點相對繁瑣，并不是簡單的知識累積，而是借助某個中心點，通過聯想媒介將各種零散知識羅列出來，并與中心關鍵詞環環相扣。不同學生的思想不同，聯想到的零散知識也不同，為培養學生思維創造性，教師需一改以往獨立創造思維導圖教學方式，讓學生積極參與到教學環節，堅持以學生為主，培養學生獨立閱讀、聯想與知識轉化的能力。如學生在閱讀《太陽是大家的》這篇文章時，介于詩歌想象力豐富、意境深遠、形象感強烈，教師可鼓勵學生自主選擇詞匯作為關鍵詞。鼓勵學生自主圍繞中心畫出各個分支，整理各個分支內容，在連線上標注各個分支與中央關鍵詞的關系，讓學生發散想象力，創意性地制作自己的思維導圖。最后在作品展示環節，教師看到了學生不同的思維導圖，有魚骨狀的、有樹狀的。同時繪制過程中的符號，以及圖畫、顏色等也存在較大差異。可見思維導圖對學生來說，也是新的學習方式，尤其是對無任何閱讀技巧的小學生來說，該種基于大腦思考的學習方式，可讓學生對詩歌的深層含義、語言魅力等領悟[2]。

3.幫助學生完善知識結構

小學生思維較為發散，且想象力豐富，對枯燥的文字材料不能有效提煉出有用的知識點。借助思維導圖，學生可以對文章信息一目了然，同時也達到了知識網絡構建與知識點的鞏固作用。例如，教師在講解《路旁的橡樹》一課時，可讓學生讀出自選的內容部分，當讀到“筑路工人突然停下來”這段課文時，教師可將關鍵詞標出，讓學生將文中建筑工人對橡樹的關注、愛惜心理的詞匯分別找出，教師一一填寫在關鍵詞周圍，讓學生通過對工人及工程師的動作、神態、語言等方方面面細致地分析出其心理活動，各個片面知識梳理后將其整合，構建出知識網絡。最后將學生疑問、見解一一羅列。讓學生在互動、議論中共同完成思維導圖知識網絡的構建，幫助學生全面提升語文閱讀能力。

為方便學生更好地掌握思維導圖學習方式，教師在引導學生制作思維導圖時應當完全按照步驟科學制作，幫助學生捋清各級關系，讓學生在頭腦風暴中充分利用自身的創造力、自主性掌握基本知識點。

參考文獻：

[1]祝桂興.信息技術與語文閱讀教學整合初探[J].教育評論，2016（3）：140-143.

[2]陳剛.培養讀者：語文教學的價值追求：基于審美視角的閱讀教學策略改進[J].中國教育學刊，2017（5）：72-76.

編輯 段麗君