淺析生活情境在小學數學教學中的應用

陳功

摘 要：隨著教育教學的創新發展，學校更加注重從學生的生活出發提高學生的學習水平，所以教師在教學的過程中應該有效地利用生活情境的有關內容，從而順應學生的客觀發展。根據生活情景在小學數學教學中應用的意義就如何在小學數學教學中應用生活情境提出了有關策略，希望對教師提高教學質量能夠有所幫助。

關鍵詞：生活情境；小學數學；實踐機會

一、生活情景在小學數學教學中應用的意義

1.有利于滿足學生的情感需要

情感是人類具備的基本的能力，也就是說不管是什么人都具有情感表達的能力，但是教師在教學的過程中使用的教學方法經常出現扼制學生情感表達的問題，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有根據學生的具體情況展開教學，只是按照教師對課程設計的理解展開教學內容，這樣會讓學生在學習的過程中對學習的知識產生厭倦感，但是教師在教學的過程中將生活情境有效地運用到小學數學教學當中能夠有效地轉變這樣的問題，能夠讓學生在學習的過程中感受到教師營造的生活化的氛圍，從而滿足學生的情感需要。

2.有利于提高學生的參與度

教學就像是一出話劇表演，教師和學生在話劇中扮演著不同的角色，但是受長期應試教育的影響，學生在表演的過程中處于配角的地位，久而久之，就會削弱學生的參與度，讓學生不能積極主動地完成教師安排的任務。但是教師在開展小學數學教學的時候有效地滲透生活情景的有關內容，這樣能夠讓轉化傳統的師生關系，增加學生的發言機會，讓學生更加積極地參與到教師開展的小學數學教學當中。針對這樣的情況，教師應該有效利用生活情境，將生活情境與小學數學的教學內容進行有效的結合，從而完善話劇的表演內容。

二、生活情境在小學數學教學中的應用策略

1.創設生活情境，激發學生內在動力

學生在學習的過程中經常會出現對學習缺少動力的問題，出現這樣問題的主要原因就是教師的教學方法缺少創新意識，不能有效地激發學生的內在動力。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極創設生活情境，讓學生在教師創設的情境中調動學生自身的內在動力。例如，教師在教學“混合運算”的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師對學生說：“同學們經常會去超市買東西吧？”學生聽到這立刻興奮的回答道：“是。”教師笑了笑說：“那好，下面老師給學生講一個小故事，小明和媽媽去超市購物，小明買了一支鉛筆1元，一個筆記本2元，一袋薯片3元；媽媽買了兩瓶果醬，每瓶果醬是4元，兩袋面包，每袋面包3元，后來媽媽又放回去一袋，請問小明這次去購物花了多少錢？”學生開始積極地進行討論，學生一說：“我們應該按照小明購物的順序將這些數字進行加減。”另外一名學生對學生一說的內容進行補充，說道：“應該是1+2+3+4×2+3×2-3=17，所以小明在這次購物中消費了17元。”這樣學生在教師創設的情景中調動了自身學習的積極性。但是教師在創設生活情境讓學生進行討論的時候應該給予學生一定的指導，讓學生能夠有效地對問題進行探究，否則，學生就會在其他與主題無關的內容上浪費過多的時間。教師在教學的過程中通過讓學生了解生活中小故事的方式為學生創設生活情境，這樣能夠讓學生感受到學習的快樂，從而激發自身的內在動力，以更加積極的心態面對小學數學學習中的困難。

2.在生活情境中增加實踐機會，培養學生的思考能力

應試教育對教師的影響主要體現在教學方法層面，教師不能對教學方法進行創新，這樣就導致學生在思考問題的時候出現層面單一的問題，這樣不利于學生的全面發展，同時還會給學生造成思維定式。針對這樣的情況，教師在開展小學數學教學的時候應該在生活情境中增加學生實踐的機會，這樣能夠讓學生從創新的角度思考問題。例如，教師在教學“分數的基本性質”的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師給每位學生發了一張白紙，并對學生說：“同學們在白紙上畫出一個圓，然后完成老師安排的任務。”學生開始積極地在白紙上畫圓，教師在學生化畫好之后對學生說：“同學們現在請在白紙上表示出1/2。”學生將圓分成了兩半，然后將其中的一半涂上顏色，這時教師對學生說：“剛剛同學們畫得非常好，下面請同學們在新的圓內表示出2/4。”學生將圓分成了四半，并將其中的量部分涂上顏色，這時教師對學生說：“同學們對比兩個圓發現了什么問題嗎？”學生仔細觀察兩個圓，并就這個問題進行積極討論，這時學生一站起來說：“我發現原來1/2和2/4是一樣的，雖然兩個分數不一樣，但是他們用圖形表示出來是一樣的。”教師在使用生活情境教學的時候增加學生實踐的機會，這樣能夠有效地提高學生對知識的理解，同時能夠轉變學生傳統的對問題思考的方式。

教師在教學的過程中通過創設生活情境，激發學生內在動力和在生活情境中增加實踐機會，培養學生的思考能力的方式將生活情境與小學數學進行有效結合，這樣能夠有效地完善小學數學教學內容，在一定程度上提高學生思考問題的方式。

參考文獻：

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編輯 段麗君