小學數學學困生轉化策略探析

單孟秋

摘 要：數學一直以來都是各門學科中較難的一門課程，而且具有較強的抽象性，對于小學生來說在理解上有一定的難度。數學學困生的轉化是小學一線數學所面臨的一大難題，需要教師、家長和學生的共同努力。就具體的轉化策略進行探討分析。

關鍵詞：小學數學；學困生；轉化策略

數學課程本身具有較強的抽象性，并且對學生的邏輯思維能力有一定的要求。所以大多數學生會覺得它比較枯燥，毫無興趣。在很大程度上，一些數學學困生的產生并不是他們的智商問題，而是由于興趣和方法的問題。從學習現狀上看，在小學階段，很多小學生的數學學習方法就僅僅停留在背乘法口訣和背公式上，這種方法過于固定，缺乏靈活性，這也是學困生產生的一個重要原因。

一、小學數學學困生的成因

小學數學學困生的產生有多方面的原因，例如學習習慣、學習方法等，且這些方面的問題都是長期積累而無法得到解決的，最終造成了學生的學習困難。下面對學困生的成因做如下簡要分析。

首先是學生對數學缺乏興趣，這種情況下自然會使學生在數學學習上產生壓力和緊張感，相應的學習動力也就比較薄弱，進而導致其學習沒有明確的目標，也找不到合適的方法，長時間出現這種現象，容易在學習上使學生產生惰性思維，不利于數學學習。

其次是老師的原因。教師作為課堂教學的一個重要引導者，在教學過程中，其風格和方法對學生的學習狀態和效果有直接的影響[1]。但很多老師在講課時往往都只關注知識點的講解，而忽略了情感的投入和對小學生心理的關注，這也導致了一些學困生仍然是學困生的現象。

二、小學數學學困生的轉化策略

（一）培養學生學習數學的興趣

培養學生的興趣，其方法是多樣的。但要特別強調的是，學生興趣的培養，首先應當找準切入點，這就需要教師通過日常的教學觀察和了解學生的興趣點，再與具體的教學課程進行融合。例如，在講解認識圖形這一單元性課程時，由于圖形的形成是一種空間結構變化的結果，如果單一地講圖形的概念或構成，會給學生的理解造成一定的困難，為了激發學生的興趣，教師可運用提出問題的方法，在課前準備階段，以游戲或小任務的方式要求學生從自己熟悉的生活中尋找各種圖形的實物，讓他們把生活中尋找到的圖形帶到課堂上來，這就會引發學生的好奇心，使他們對下一步的課程講解內容產生興趣。在具體的課堂教學階段，教師可以先讓學生發表個人對圖形的認識和理解，并且可以根據學生所帶來的不同圖形實物鼓勵他們主動思考，講出不同圖形的特點。隨后，教師再利用專業的教學工具進行數學概念和知識的講解，這會使學生感受到數學課程并不像想象中那么難，而是與日常生活有著緊密的內在聯系的。當課堂教學過程結束后，為了給學生留下深刻的學習印象，保持他們對所學內容的興趣，教師還可以根據認識圖形學習的課程安排和學習深度的加強，提出一些發散性的課后思考問題。

（二）改進教學方式

傳統的教學方式都是以教師為主導的，學生對知識的接受常常帶有一定的被動性，這對學習，尤其是數學學科的學習是非常不利的。但教學方式的改進，也要根據具體的課程內容來定。例如在進行“角的認識”這部分課程的教學時，為了促進學生對這一新的概念的準確理解，教師就不宜采取直接講解概念或相關知識的方法進行教學，而是要尋找新的教學方式，首先，在課程準備階段，教師可以就地取材，與學生做“找一找”的游戲，讓學生觀察教室中、書本上、課桌上哪里有角的存在。隨后引入準確的角的概念的講解[2]。在對其相關知識的講解中，為了加強學生對角這一抽象概念的直觀認識，教師可通過與學生做“動動手”的游戲，鼓勵其利用身邊的學習用具或原材料自己畫角，然后讓作圖效果較好的學生說說自己畫角的方法和采用的工具。在游戲中適時滲透數學知識的講解。最后，在課后練習中，教師可以在布置課后作業時，加入角的教具制作的內容，鼓勵學生通過剪紙、畫圖等方式制作與角有關的手工作品，加深學生對相關知識的理解。

3.另辟蹊徑，創新生成

教師在教學過程中積極引導學生大膽進行創新思考，這樣的生成才是有意義的，這樣的課堂才是高效的。比如，在講授“軸對稱圖形”時，我不再按照傳統的教學方式進行，而是讓學生自己親自動手研究，我安排了一個比賽任務：利用軸對稱變換、設計美麗的圖案。在教學活動結果的觀察中，學生有的拼接出了汽車，有的變換出了房子，還有的“植”下了一株圣誕樹。可見學生的思維活躍度和想象力是非常豐富的，只要運用正確的方法去引導，就可以獲得顯著的教學效果。

轉化數學學困生的工作不是一朝一夕就可以完成的，或者是老師付出了極大的心血，但是沒有取得很大的效果，這時就不要灰心，也不要喪氣。有一些效果可能現在還沒有顯現，但總有一天會顯示出來的。老師對學困生要給予關心和指導，采取各種方式去轉化他們，不拋棄不放棄，一定會有很大的轉變。

參考文獻：

[1]劉艷芝.探究小學數學教學對學生興趣的培養[J].中華少年（科學家），2017.

[2]趙廣江.小學數學教學方法與學習心理分析[J].林區教學，2017.

編輯 謝尾合