問題情境在小學數學教學中的應用

摘要：在小學教學階段，教師在教學過程中應當根據學生的特點開展教學，小學生由于生活閱歷有限，對任何事物都持有一定的好奇心理。教師在進行數學教學時，可以利用學生的心理特點，構建適宜學生的問題教學情境，使學生能夠通過問題激發學習興趣，主動參與課堂學習，在分析問題、解決問題的過程中掌握教學內容，從而使學生能夠快速學習數學知識并進行應用。本文就問題情境在小學數學教學中的應用進行簡要論述。

關鍵詞：小學數學教學；問題情境；應用策略

問題情境是教師在課堂教學中，根據教材內容制定教學問題進行提問，學生通過教師提出的問題學習教學內容，在學習過程中解決教學問題掌握知識內容。小學數學教師在創設問題情境時，應當充分發揮預設問題的作用，通過問題教學情境教授學生知識內容，培養學生的綜合能力，還應當積極拉近教師與學生的距離，使學生能夠與教師展開互動交流，便于教師掌握學生的學習動態，完善小學數學教學內容。

一、 使用故事構建問題情境

在小學數學教學中，由于數學知識過于枯燥，學生在學習過程中難以長時間集中注意力進行學習。根據學生的這一學習情況，教師應當根據學生的學習特點，使用故事構建問題情境，激發學生的學習興趣，使學生能夠通過故事問題主動參與數學學習，提升學生的學習效果。例如：教師在教授《長方形面積》時，可以根據教學內容構建故事問題情境，使學生能夠主動思考問題掌握數學知識。教師可以根據學生觀看的動畫片內容，以動畫片人物作為故事的主體。教師可以向學生講述故事“熊大和熊二為了保護森林，決定向廣告公司定制一個廣告牌，需要廣告公司根據森林入口的位置制作長為4米、寬為3米的廣告幕布。那么廣告公司要完成廣告制作，需要使用多大的廣告幕布呢？”學生受故事的吸引，會緊跟教師的節奏學習長方形的面積知識，從而提升學生的學習效果。教師通過使用故事構建問題情境，可以激發學生的學習積極性，使學生主動參與課堂學習解決教學問題，加強學生對數學知識的學習效率。

二、 運用活動性問題進行教學

小學生正處于活潑好動的年紀，教師在教學過程中需要學生長時間保持安靜參與學習，可以運用活動性問題進行教學，使學生在活動過程中掌握數學知識。教師在運用活動性問題進行教學時，要合理分配學生活動與學習的時間，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中，快速掌握數學教學內容。例如：教師在教授學生“測量”時，需要教授學生測量的方法與意義。教師可以根據教學內容，向學生進行提問“在教室中，有哪些物品我們可以測量呢？”“在測量過程中，同學們需要注意哪些測量數據？”“同學們除了可以測量教室的物品，還可以測量什么？”教師通過提出相應的問題，鼓勵學生自主測量物品，可以調動學生的積極性，使學生在活動中掌握測量知識，加深學生對數學知識的理解，提升課堂的教學效率。通過運用活動性問題進行教學，可以充分發揮學生好動的特點，使學生能夠積極配合教師完成數學教學，提升數學課堂教學質量。

三、 利用學生心理創設問題情境

教師在教學過程中，應當利用小學生的心理特點創設問題情境，使學生能夠主動進行數學學習，掌握數學知識內容。小學生的心理特點受家庭影響巨大，在學習過程中均有一定的好勝心理，希望能夠在學習過程中獲得教師與家長的肯定。教師可以根據學生的特點開展問題教學，刺激學生主動學習掌握數學知識。例如：教師在教授“倍數”的知識時，可以從3的倍數開始教。教師可以隨機書寫一些數字，引導學生計算可以被3整除的數字，要求學生進行比賽。學生通過計算會發現一些數字可以被3整除，另一些數字不可以被3整除。教師可以選擇計算速度最快的學生進行比賽，通過比賽可以激發學生的好勝心理。根據比賽結果教師可以吸引學生，教授學生快速計算的方法，充分刺激學生的好勝心理，使學生能夠認真聽取授課內容，掌握數學教學知識。教師通過利用學生心理創設問題情境，可以激發學生的學習欲望，使學生在教師的引導下主動學習數學知識，提升學生的課堂學習效果。

四、 結合多媒體打造問題情境

多媒體技術是教師使用較為廣泛的教學輔助設備，教師可以結合多媒體打造問題情境，向學生直觀的提出問題，便于學生掌握數學教學的重難點知識，調動學生的學習動力，使學生獨立思考解決數學問題。例如：教師在教授“圓”時，可以使用多媒體技術開展教學。教師利用多媒體制作課件內容，向學生展示車輪的發展情況，要求學生分析為什么車輪能夠實現平穩運行呢？學生根據教師的提問不斷查找教學資料，發現車輪在行駛過程中需要車軸的配合，必須保證車軸到車輪的距離相等，車輪才能平穩運行。教師通過結合多媒體打造問題情境，可以增添課堂教學的趣味性，使學生直觀生動的掌握數學知識，提高學生的數學學習能力。

五、 通過生活問題教授數學知識

小學數學教學內容與學生的日常生活息息相關，教師可以通過生活問題教授學生數學知識，使學生能夠運用數學知識解決實際問題。教師在使用生活問題向學生提問時，應當根據學生的生活閱歷，提出難易程度適中的問題，使學生能夠快速掌握數學知識。例如：教師在教授學生“比例尺”的問題時，可以利用學校的平面圖進行授課。教師可以組織學生分組繪制學校的平面圖，在學生完成平面圖繪制后，與學校原有的平面圖進行對比，向學生提出問題“繪制的是同一所學校，為什么大家繪制的不一樣呢？”通過生活實際問題，吸引學生的注意力，便于教師教授學生比例尺的教學內容，充分發揮數學教學的實用性，使學生能夠及時發現自身的不足。

六、 總結

綜上所述，在小學數學教學中，教師應當根據學生的學習能力與特點，采用適宜的問題情境教學方法進行授課。通過使用多元化問題情境進行教學，可以豐富課堂的教學內容，調動學生的學習動力，使學生能夠積極配合教師完成教學內容，提升數學課堂教學質量。

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作者簡介：

林坤松，福建省漳州市，平和縣三合小學。